程麗錦

【摘?要】進入到初中階段，數(shù)學的學習難度明顯提高。在學生中也出現(xiàn)了許多較為突出的問題，比如知識點的混淆、散亂、解題方法記憶不牢等等。為此，也陸續(xù)涌現(xiàn)了很多的教學方法，來幫助學生們更好地理解知識點并架構自己的知識體系。其中，思維導圖的方法，在眾多方法中脫穎而出，效果較為明顯。本文就重點介紹了思維導圖在初中數(shù)學環(huán)節(jié)的多個運用的方面，并指明其效果和作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學;思維導圖;有效運用

隨著教育的發(fā)展，學生們每次升學，都會面臨更多的挑戰(zhàn)與更高的要求。特別是從初中開始，在數(shù)學這一門學科上，知識點的數(shù)量明顯增多，難度系數(shù)也顯著增大。這就導致很多學生無法將這么多的知識點全部理解透徹并建立適當?shù)穆?lián)系。尤其是對于剛剛從小學升入初中的學生，他們還未適應初中的教學模式與教學難度，思維模式與思維方式還未轉變，在知識點的接收方面更為艱難。而經過實踐證明，思維導圖的有效運用，可以幫助學生解決這些數(shù)學學習上常見的問題。下面就初中數(shù)學環(huán)節(jié)如何有效運用思維導圖提出一些我的看法與建議。

一、理清內部聯(lián)系，辨清知識點

到了初中，知識點比較繁多，在其定義的理解上也有一定難度。很多都較為抽象，不易于理解。很多知識點還比較容易混淆，增加了學生記憶的困難。因此，在教學時，用上思維導圖，將知識點清楚明晰地按照邏輯順序列在一張圖上，并加以輔助說明，可以幫助學生理清這些難懂易混亂的知識點，增強知識點間的內在聯(lián)系。同樣，在課堂上以思維導圖的方式為學生們展現(xiàn)每一節(jié)課知識點及其內在邏輯關系，可以免去老師在課堂上重新辨析兩個知識點的繁復，大大節(jié)省課堂時間，只需稍微點一下學生，學生便能在思維導圖中看到兩個知識點之間的區(qū)別，大幅度提高了課堂效率。

比如，在教授七年級上冊第一章有理數(shù)時，可以以有理數(shù)這個知識點展開，先理解正數(shù)、負數(shù)的概念，再將有理數(shù)引伸為整數(shù)和分數(shù)的集合，然后對有理數(shù)的運算進行展開，分為有理數(shù)的加減法、有理數(shù)的乘除法以及有理數(shù)的乘方。總的來說，分為三大類，正數(shù)和負數(shù)，有理數(shù)，有理數(shù)的運算，然后再根據類別繼續(xù)分為幾小點展開。這不僅明確了上課的思路，也展現(xiàn)了這一章節(jié)的邏輯關系，從知識點的細細拆分，到在學生腦中理清思路、辨明知識點、進行整合，一步步地幫助學生理解知識點，課堂效率也顯著提高。

二、章節(jié)整合，構建知識體系

構建思維導圖，不僅可以讓每節(jié)課堂的內容清晰有邏輯，更可以幫助學生聯(lián)系每個章節(jié)的內容。數(shù)學的學習過程是知識點由淺入深、由易入難的過程，知識點之間也是有聯(lián)系的，絕不能將每個知識點作為單獨的個體去理解，既為記憶和理解增加難度，又違背了數(shù)學教學的初衷，缺乏了對邏輯思維的鍛煉。所以，老師一定要引導學生養(yǎng)成相互聯(lián)系、結合記憶的習慣，既節(jié)省了記憶的時間，又達到了教學目標，培養(yǎng)了學生的思維能力。而構建思維導圖可以有效幫助學生聯(lián)系各章節(jié)知識點，用簡潔、明了的圖示概括各章節(jié)的內容，并做出延伸，探索各章節(jié)之間的聯(lián)系，將其在導圖上體現(xiàn)出來，這也發(fā)散了學生的思維，鞏固了學生的知識，使他們在腦袋中形成了較為完備、具體的知識體系。這也是構建思維導圖的方法在眾多方法中脫穎而出的原因之一。

比如，在教授七年級上冊前三章時，章節(jié)之間也是有聯(lián)系的，第一章有理數(shù)的學習，是在打基礎，學習有理數(shù)之間的運算，第二章整式的加減是利用第一章學到的計算，來解決整式的加減，第三章，則結合前兩章的知識，加上邏輯能力推理出問題中所包含的關系式，然后進行一元一次方程的求解。在學習的過程中，對學生的能力要求一步步提升。但如果不利用思維導圖理清章節(jié)之中以及內部的聯(lián)系，學了這一章忘記前一章，是無法學好任何一章的。

三、查漏補缺，加快復習效率

學生不能單單依照老師的思維導圖照搬、硬套，那對自己的發(fā)展沒有任何幫助。老師要輔助學生做出體現(xiàn)他們自己對知識的理解、具有他們個人特色的思維導圖，便于他們以后復習時的便利、快捷，對自己曾經不熟悉、不明白的點進行重點回顧。同時，當學生做完自己的導圖后，老師也要幫學生進一步把關，特別是在學生剛開始學習構建思維導圖的時候，他們的思維模式還并不完善，仍有許多漏洞之處，對所學知識的理解也可能存在很多偏差，甚至是錯誤。所以，老師要將他們的思維導圖收上來，圈劃出有偏差或錯誤之處，指出思維導圖中不恰當?shù)牡胤胶涂梢岳^續(xù)延伸的地方，幫助學生完善他們的思維導圖，也幫助他們學會正視自己的問題，及時改正。等到學生構建思維導圖的能力達到一定程度時，老師便可以放手，讓學生們自己去做，這既可以培養(yǎng)出他們對自己做出的成果的自信，又可以讓他們學會自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。

比如，在教授七年級下冊第八章解二元一次方程組時，解決的方法有好幾種，學生在做思維導圖時，可能會有所遺漏，老師要在檢查時，及時提醒學生去補充完整，完善他們的知識體系，也拓展了他們的思維。

四、總結

總的來說，構建思維導圖對數(shù)學的學習有很大的輔助作用，無論是知識點的理解與辨析，還是章節(jié)之間的聯(lián)系與發(fā)展，又或者對學生的查漏補缺以及之后的復習工作的幫助，都帶給學生學習上的便利和能力上的鍛煉。他們的思維能力和邏輯能力都因此受益。老師上課也更為輕松，課堂效率、教學進度也得到了大幅度提升。可謂是一舉多得。所以，我們在初中數(shù)學環(huán)節(jié)要高效運用思維導圖的力量，推動學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]思維導圖在初中幾何概念教學中的應用研究[D].張紅艷.天津師范大學，2014.

[2]初中數(shù)學教學中思維導圖模式的運用[J].林花.天天愛科學，2016（18）.

[3]巧用思維導圖教學提升初中數(shù)學復習課效率[J].劉紹洲.科教導刊，2016（24）.

（作者單位：廣西賀州市平桂區(qū)第二初級中學）