馬開春

摘 要：在高中物理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題的能力是目前高中物理教學(xué)的熱門研究?jī)?nèi)容之一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖來提高審題和做題的能力，是高中物理老師教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。高中物理的學(xué)習(xí)難度比較大，高三又是處于升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)的壓力更大。因此有必要借助思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)效果。本文對(duì)高三物理復(fù)習(xí)課中，以知識(shí)為線索繪制的思維導(dǎo)圖展開研究，以期提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

高三物理復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，包括對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及物理思維鍛煉。思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)方法，用于高三物理復(fù)習(xí)階段符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高考要求，能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高其自學(xué)能力，鍛煉邏輯思維能力，加強(qiáng)師生和生生之間的交流溝通，提高復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生取得更好的考試成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是通過運(yùn)用之類類比的放射性特點(diǎn)以圖形表達(dá)的方式展現(xiàn)研究成果，其突出的特點(diǎn)在于，利用發(fā)射狀的結(jié)構(gòu)圖來顯示思維形成的過程，它是將思考的過程通過線段文字和圖形連接起來，形成可視化的思維過程。其本質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者理清思維脈絡(luò)，明確思維結(jié)構(gòu)，將零散的知識(shí)加以整合，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖能夠更有邏輯的展現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖的用途

（一）課堂筆記

在課堂中，記筆記可以讓學(xué)生跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于集中學(xué)生的注意力，筆記可以作為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程的參考資料。高三的物理復(fù)習(xí)課，與高一高二的物理課程相比有很大的差異，在高一高二的知識(shí)講解課中，其講解的內(nèi)容是著重于物理知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，但是高三的物理復(fù)習(xí)課需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，更加注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。因此在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)羅列出來，明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

（二）提供解題依據(jù)

對(duì)于物理學(xué)習(xí)來說，想要熟練掌握理論知識(shí)，最終還是需要靠做題來貫徹落實(shí)，習(xí)題往往是以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)置的，無論高考如何變化，其最終都是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行考察的，因此，利用基礎(chǔ)知識(shí)繪制的思維導(dǎo)圖作為解題依據(jù)，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)和題目結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用能力，保證做題的正確率。

（三）作為復(fù)習(xí)提綱

在高三物理復(fù)習(xí)過程中，模擬考試可以有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正確分析目前學(xué)生物理水平，能夠讓學(xué)生在模擬考試中了解自身的不足，從而查漏補(bǔ)缺。想要在模擬考試中取得理想的成績(jī)，可以利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生迅速理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省記憶的時(shí)間，同時(shí)還可以從橫向和縱向來幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)與解題之間有機(jī)結(jié)合起來，形成整體的知識(shí)框架。

（四）考試分析總結(jié)

考試完成后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析，利用思維導(dǎo)圖對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且在分析的過程中，針對(duì)學(xué)生考試時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及考察的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在總結(jié)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖將題型進(jìn)行歸類，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，明確解題思路，以提高在考試過程中的答題速度和答題的準(zhǔn)確率。

三、思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的基本情況

想要提高教學(xué)的質(zhì)量，老師必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做好備課工作，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。就目前物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖認(rèn)知并不清晰，在高三復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生認(rèn)為不值得花費(fèi)時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)整理，學(xué)生也沒有體會(huì)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)的益處。老師要讓學(xué)生正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的作用，使用思維導(dǎo)圖不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的物理思維方式，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好課前的準(zhǔn)備工作，能夠讓老師對(duì)于高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)判，確保發(fā)生問題之后能夠及時(shí)的處理，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

（二）知識(shí)為線索繪制思維導(dǎo)圖

老師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要對(duì)其進(jìn)行初步的介紹，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有正確的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方式將知識(shí)有層次有邏輯的展現(xiàn)出來，因此這種學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效的記憶和學(xué)習(xí)。

1.繪制原則

（1）從教材出發(fā)原則

物理教材中的概念原理和規(guī)律是非常成熟的內(nèi)容，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)都來源于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，部分老師輕教材重材料，將大量的時(shí)間和精力放在課外材料的拓展上，沒有發(fā)揮出教材真正的教學(xué)作用，在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)該重視教材的作用，從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其物理思維方式，啟迪學(xué)生的物理智慧為目的，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

（2）以概念為中心原則

老師對(duì)教材進(jìn)行研讀時(shí)，要注意教材中所提到的核心概念，核心概念包括了重要的概念、原理和理論，這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生打下夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利開展物理學(xué)習(xí)。物理的每一個(gè)章節(jié)都有核心概念作為支撐，因此在每一節(jié)課中都包含了核心概念，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞這一核心概念所展開的。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用思維導(dǎo)圖的方式將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰的明白教材所包含的內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，更好的形成整體知識(shí)框架，從更高的的角度來把握相關(guān)知識(shí)。

（3）建構(gòu)主義原則

思維導(dǎo)圖最大的特征就是利用邏輯思維將所有的知識(shí)串聯(lián)起來，在物理課程中會(huì)涉及到大量的概念和定理，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，老師要讓學(xué)生在理解這些概念的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)之間的關(guān)系，順利進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，明白知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義是學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，依照自己的經(jīng)驗(yàn)完成信息的構(gòu)建，從記憶中提取信息，并且對(duì)其進(jìn)行理念。思維導(dǎo)圖繪制以建構(gòu)主義理論為原則，是將所學(xué)的知識(shí)重新打破組合的過程。

（4）問題導(dǎo)向原則

對(duì)于高中物理來說，無論是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在復(fù)習(xí)的過程中，都應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向來讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中，不能依靠單純的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生背誦知識(shí)，要用問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用發(fā)散性的思維明確物理知識(shí)之間的聯(lián)系。老師給出問題要具體并且有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索拓展知識(shí)面，讓學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感。同時(shí)問題要有指向性和前瞻性，以便為知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（5）老師主導(dǎo)原則

老師指導(dǎo)原則主要表現(xiàn)在三方面，首先主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握核心知識(shí)點(diǎn)。第二，老師要主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，并且說出自己的思維過程，老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其成功的繪制思維導(dǎo)圖。第三，老師的主導(dǎo)性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，正確的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生有效的查漏補(bǔ)缺，拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致其繪制的思維導(dǎo)圖良莠不齊，因此，老師尊重學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，客觀的提出學(xué)生的問題，以正面評(píng)價(jià)為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（6）學(xué)生主體原則

在物理復(fù)習(xí)過程中，部分老師會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的主體作用，以自身為主體展開教學(xué)行為，雖然這樣的教學(xué)方式能夠幫助老師有效的掌握課堂節(jié)奏，完成教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)到更多的知識(shí)，但是這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一聽就懂一做就錯(cuò)的問題，究其原因主要還是因?yàn)閷W(xué)生在被動(dòng)知識(shí)接受狀態(tài)中，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，沒有經(jīng)過自己思考獲得的知識(shí)，難以真正的掌握。因此老師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的構(gòu)建來組織知識(shí)體系，真正的將知識(shí)內(nèi)化。

（7）循序漸進(jìn)的原則

老師在教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)知學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體，要用循序漸進(jìn)的方式對(duì)其進(jìn)行教育。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，分層次的讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，提高其邏輯的嚴(yán)密能。思維導(dǎo)圖的繪制需要循序漸進(jìn)的過程，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，要讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖并不僅僅只是局限于提高高考的分?jǐn)?shù)，更能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)效率，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（三）注意事項(xiàng)

在以知識(shí)為線索進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，老師首先要確定復(fù)習(xí)課程的總目標(biāo)，基于教材突出核心的概念，老師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有跡可循，有明確的方向指引，提高學(xué)生的執(zhí)行能力。在引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)為線索進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，要盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貼合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的繪制中，獲得良好的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而更加愿意使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)老師切忌直接將現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生在自探索的過程中，通過自行探索來繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)化知識(shí)，更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和鍛煉平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，加強(qiáng)師生和生生之間的交流。同時(shí)老師也要注意把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足全新的教學(xué)需求，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，老師首先要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，老師作為教學(xué)的引路人，要充分發(fā)揮出自身的榜樣作用，更好的完成自己的教學(xué)使命。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)課課中，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)探索，提高課堂的參與度，建立起學(xué)習(xí)的自信心，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高高考的成績(jī)。老師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意控制課堂的節(jié)奏，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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