摘 要：漢字根植于源遠流長、底蘊深厚的璀璨中華文明中，歷經(jīng)了朝代更替積累，展現(xiàn)著璀璨的歷史文化。漢字具有音、形、義結(jié)合的特點，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人文精神包括引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自尊自信的優(yōu)良品格、樹立積極向上的價值觀念及培養(yǎng)崇高的審美節(jié)操等。本文重點討論如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透人文底蘊，希望對相關(guān)工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);人文底蘊

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0078-02

引? 言

在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透人文底蘊的工作難度較大，要求教師將理論與實際相結(jié)合，全面掌握學(xué)生的成長發(fā)育特點[1]。一方面，識字教育是奠定人文精神基礎(chǔ)的主要途徑;另一方面，人文底蘊的提升能夠使學(xué)生意識到教育對自身境界提升和自我價值實現(xiàn)的重要意義，從而在學(xué)習(xí)漢字知識的過程中始終保持極高的專注度和熱情。

一、識字教學(xué)對人文素養(yǎng)提升的重要性

人文底蘊的內(nèi)涵非常廣泛。新課程改革背景下，語文教學(xué)中的人文底蘊培養(yǎng)，主要是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古文詩篇，感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將這些優(yōu)秀作品傳達的寶貴精神、意志、品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身道德修養(yǎng)，最終增強小學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感[2]。漢字是中華文化的優(yōu)秀代表，兼具音律美和形象美。很多漢字的表意能夠從字體本身看出。比如，漢字“羊”，其字體上部安排的兩個筆畫就是以兩只羊角為基礎(chǔ)的（見圖1）。

可以說，漢字集中華優(yōu)秀文化于一體，既簡潔凝練，又表意精當(dāng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以掌握更多漢字為識字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以向盡可能多的人弘揚漢字之神奇為遠大理想。

在識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生對每個生字都能留下深刻印象，很多教師往往會詳細講解每個字的含義，補充介紹每個漢字的文化背景。這樣能在不知不覺中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生對文字的發(fā)展脈絡(luò)、演變歷程等產(chǎn)生更深刻的了解[3]。

漢字還是一種中華民族情感的代表，牽引著每個中華兒女的民族魂，縈繞在每個身處海外的游子的夢鄉(xiāng)。通過識字教育，學(xué)生能夠在心中播種一顆愛國的種子。

二、小學(xué)語文識字教育教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)識字教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以讓學(xué)生形成獨立自主的認字、識字能力為目標(biāo)[4]。小學(xué)識字教學(xué)的目標(biāo)有三方面：一是在教學(xué)過程中教育學(xué)生自覺關(guān)注漢字、熟悉漢字、走進每個漢字背后的文化小世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性大幅提升;二是具備一定的識字、認字技巧;三是積累、記憶、會讀、會認3000個左右的課內(nèi)外漢字，并會寫其中約2500個漢字。

三、融人文底蘊于小學(xué)識字教學(xué)中

（一）教師充分備課，靈活教學(xué)

小學(xué)生“三觀”尚未形成，其行為和思想很大程度上會受到周圍人、周圍環(huán)境的影響。教師應(yīng)明確這一情況，堅持以身作則，從自身做起，帶給學(xué)生積極的榜樣力量[5]。課前，教師應(yīng)從教學(xué)手段、教學(xué)材料等方面做好全面準(zhǔn)備工作，針對本課需要掌握的生字、漢字的歷史起源、發(fā)展演變歷程，甚至在發(fā)展過程中的一些文人軼事進行收集、了解，并在課上以圖片、文字材料、視頻動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，化單調(diào)的生字表為有趣生動的彩色圖片。另外，教師在平時也應(yīng)嚴格要求自己，不斷積累課內(nèi)外人文歷史知識，增強自己的文化涵養(yǎng)。教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷豐富自身的知識儲備。

（二）創(chuàng)新漢字教學(xué)方式，加強互動

在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和專注度。教師若能在識字教學(xué)中科學(xué)、合理地設(shè)計相關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生達到邊學(xué)邊玩的理想狀態(tài)，便能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情[6]。教師可以通過猜字謎的方式進行教學(xué)。比如，在教學(xué)生字“鮮”時，教師可以引入謎語“有魚有羊真美味”，以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生跟隨教師的思路不斷學(xué)習(xí)。很多字謎朗朗上口，能讓學(xué)生通過字謎抓住漢字的特點，從而更好地記憶漢字。教師也可以咨詢音樂教師的意見，編創(chuàng)旋律輕快、易學(xué)的兒歌，將每個單元的生字囊括其中。同時，教師也可以制作、準(zhǔn)備一些識字卡片，在課堂上讓學(xué)生隨機抽取卡片，采用搶答的方式讓學(xué)生進行讀漢字比賽，還可以讓學(xué)生簡單介紹卡片上的漢字含義。這樣，學(xué)生在回答過程中充當(dāng)“小老師”，使學(xué)生在掌握漢字寫法的同時，加深學(xué)生的印象，讓漢字學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，人文素養(yǎng)的積淀自然水到渠成。

（三）融識字教育于日常生活中

面對艱巨的識字教學(xué)任務(wù)，教師難免會感到有壓力。但教師應(yīng)認識到，識字教學(xué)對學(xué)生而言應(yīng)是一種輕松、愉快的過程，應(yīng)鼓勵學(xué)生將識字學(xué)習(xí)貫徹到日常生活中，善于觀察身邊的公益廣告標(biāo)語、商業(yè)公司標(biāo)牌或產(chǎn)品介紹說明上的漢字，并將其作為學(xué)習(xí)漢字的重要資源[7]。例如，社會主義核心價值觀在生活中隨處可見，因而教師可以提醒學(xué)生留心觀察，加強學(xué)生對這二十四個漢字的記憶。對于其中較為復(fù)雜的漢字，學(xué)生可以請教家長和教師，或利用字典自己查找漢字的讀音及含義，從而加深印象。此外，學(xué)生能夠在潛移默化中感受社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并逐漸接受社會主義核心價值觀傳達的人文精神的熏陶和教育。

學(xué)習(xí)知識的至高境界應(yīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分應(yīng)用到現(xiàn)實生活中[8]。教師應(yīng)提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)了每節(jié)課的生字后，用生字進行組詞、造句，并將其用于日?？谡Z交流和習(xí)作中，在具體的語境中深刻感受這些漢字的含義。教師還可以鼓勵學(xué)生使用所學(xué)的新字、新詞描述周圍的事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

結(jié)? 語

在識字教學(xué)中滲透人文底蘊，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合實際教學(xué)情況，對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融于日常生活中，使學(xué)生在潛移默化中接受優(yōu)秀人文文化的熏陶，從而取得理想的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長。

[參考文獻]

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濮一丹.小學(xué)低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀與策略研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2019.

作者簡介：胡圓圓（1989.12-），女，江蘇蘇州人， 小學(xué)二級教師。