摘 要：推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的普遍共識。教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生生活中開發(fā)可利用的各類教學(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計生活活動、對接生活經(jīng)驗、解決生活問題等途徑，實現(xiàn)生活素材與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：生活素材;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)資源;融合方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0086-02

引? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師加強(qiáng)生活素材的開發(fā)與整合，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，拓寬數(shù)學(xué)知識應(yīng)用維度，給學(xué)生帶來深刻而全面的認(rèn)知體驗。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系。教師要以開放的教學(xué)態(tài)度，正確看待生活素材的教學(xué)價值，根據(jù)實際學(xué)情和課堂動態(tài)生成情況，合理篩選數(shù)學(xué)課堂可應(yīng)用的生活資源，將這些生活素材融入數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)問題等多種教學(xué)載體中，打造富有生活氣息的高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活素材，并不是直接明了地把這些生活素材呈現(xiàn)給學(xué)生，而是選擇合適的內(nèi)容載體，以貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知習(xí)慣的方式加以呈現(xiàn)[1]。教師在全面把握生活素材內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，選擇合適的切入點創(chuàng)設(shè)生活情境，從而將數(shù)學(xué)知識與生活素材有機(jī)融合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在積極、活躍的思維狀態(tài)下分析情境中的數(shù)學(xué)信息，并將其抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律。

生活情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，因而教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活選擇故事、設(shè)疑、競賽等不同的生活情境形式。例如，在教學(xué)“年、月、日”單元內(nèi)容時，由于教學(xué)內(nèi)容本身的生活氣息就非常濃厚，教師可直接用當(dāng)天的日期創(chuàng)設(shè)情境，快速切入課堂教學(xué)的核心知識點，將學(xué)生注意力集中到“年、月、日”的概念學(xué)習(xí)中;也可以根據(jù)小學(xué)生喜愛競賽的心理特點，為學(xué)生發(fā)放日歷卡教具，創(chuàng)設(shè)競賽活動情境，讓學(xué)生快速找出特定的日期，比賽誰找得又快又對。任何一種教學(xué)手段變得單一、死板后，都會使其教學(xué)價值大打折扣，難以發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)意義。因此，教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，要選擇多種不同的情境創(chuàng)設(shè)形式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活篩選生活素材和融合策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力和新鮮感，從而最大限度地發(fā)揮生活素材的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)活動，提高參與效度

教師利用生活素材設(shè)計數(shù)學(xué)活動，能夠有效拉近活動內(nèi)容與學(xué)生的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的陌生感和畏難心理，確保學(xué)生積極、高效地參與數(shù)學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動多是圍繞某一特定的知識要點展開的。自主學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生容易在活動過程中偏離活動主線，慢慢喪失活動興趣。對此，教師要轉(zhuǎn)變知識本位的活動設(shè)計原則，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的生活場景、生活現(xiàn)象等素材的開發(fā)利用，為學(xué)生活動思維展開搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在真實、具體的生活場景中理解和探索數(shù)學(xué)新知。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包括很多與生活相關(guān)的活動項目，因此教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，靈活調(diào)整活動內(nèi)容和活動形式，把更多的生活素材融入其中。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”小節(jié)中，學(xué)生要想建立實物與視圖的轉(zhuǎn)化關(guān)系，需要大量的直觀觀察和體驗加以輔助。對此，教師收集了生活中常見的正方體、長方體紙盒并發(fā)放給各個小組，組織學(xué)生以小組為單位，畫出同一物體從前面、右面和上面三個角度觀察的大致視圖。合作學(xué)習(xí)活動巧妙規(guī)避了觀察素材過少、觀察角度不一致導(dǎo)致視圖差異等問題，豐富了學(xué)生從不同角度觀察物體的直觀體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和推理思維。對于數(shù)學(xué)課堂上的生活活動設(shè)計，教師要綜合考慮課堂的時空條件，既要營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，又要確保每名學(xué)生的有效參與。教師可以用生活物品取代一般教具來設(shè)計課堂觀察活動，用生活素材激發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮生活物體各個面圖案明顯不同的觀察優(yōu)勢，進(jìn)一步凸顯不同視角下觀察視圖的差異性，幫助學(xué)生正確區(qū)分不同視圖，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的準(zhǔn)確度。

三、對接生活經(jīng)驗，引導(dǎo)自主探究

教師對接學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的指向性，使數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)變得“有跡可循”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究數(shù)學(xué)新知，觸發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主思考和探究數(shù)學(xué)知識要點。由于小學(xué)生的生活閱歷較為欠缺，與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗并不深刻，教師要注重課堂教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，利用圖片、視頻等數(shù)字化資源再現(xiàn)生活素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師要將生活素材的投放時機(jī)放在課堂探究活動開始前，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計探究學(xué)習(xí)課題，為學(xué)生留出必要的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師選擇的生活素材要具備典型性和適應(yīng)性，盡量選擇大部分學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钏夭?，避免教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的脫離。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一概念時，教師利用多媒體課件播放了四季交替、日升日落的視頻素材，啟發(fā)學(xué)生思考生活中還有哪些具有“循環(huán)”特點的事例。待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師提出探究問題，讓學(xué)生計算“1÷3=__”“7÷9=__”等算式，觀察它們的商的特點，分析總結(jié)“循環(huán)小數(shù)”的概念特點。數(shù)學(xué)概念性知識較為抽象，使得學(xué)生理解起來具有一定難度。教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，用具備“循環(huán)”特性的生活現(xiàn)象做“引子”，能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生正確理解“循環(huán)小數(shù)”的特點設(shè)置立足點。在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入商為循環(huán)小數(shù)的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生由生活經(jīng)驗的感知遷移到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)上，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果。

四、解決生活問題，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不能簡單地停留于知識講解和公式套用層面上，因而教師還要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決數(shù)學(xué)問題。而實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑就是為學(xué)生提供更多解決實際問題的學(xué)習(xí)機(jī)會，促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，潛移默化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。教師設(shè)計的生活問題要穿插于整個教學(xué)流程中，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知維度。教師也可以把問題集中放置在課堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)或課后的實踐作業(yè)活動，從而對學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)化的應(yīng)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

教師要把控生活問題的解決難度，將問題難度控制在學(xué)生的應(yīng)用能力范圍內(nèi)[3]。例如，在教學(xué)完“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識后，教師立足學(xué)生實際學(xué)情，為學(xué)生提供了“統(tǒng)計班級學(xué)生參加社團(tuán)種類的情況”“統(tǒng)計小組成員體重（或身高）情況”“統(tǒng)計家庭一周的開支情況”等多個實踐課題，要求學(xué)生選擇自己感興趣的課題，做好數(shù)據(jù)整理，制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，并嘗試提出自己對數(shù)據(jù)內(nèi)容的看法。兼具生活性和開放性的課題設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，獲得了預(yù)期的訓(xùn)練效果。該課例中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理和條形統(tǒng)計圖繪制，但數(shù)據(jù)分析能力稍顯欠缺，可能無法全面把握統(tǒng)計信息背后包含的信息資源。對此，教師以基礎(chǔ)知識鞏固為主線，著重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的實際運用，同時關(guān)注學(xué)生信息分析能力的培養(yǎng)，使得實踐活動主次分明，契合學(xué)生實際能力，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)? 語

生活資源是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要助力。教師要將生活素材的融合應(yīng)用作為一種教學(xué)常態(tài)，有意識地在學(xué)生日常生活中尋找和開發(fā)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解和應(yīng)用能力提高的生活素材，并將其有序地滲透到課堂教學(xué)活動中，借助生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的活動參與效度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：林清（1975.12-），女，福建福安人， 本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。