摘 要：“讀”和“寫”是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作文是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。小學(xué)生的語言積累有限，生活閱歷較淺，對(duì)事物缺乏觀察及思考的意識(shí)，所以在面對(duì)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何以讀促寫，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作水平;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0084-02

引? 言

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。寫作也是一種語文實(shí)踐形式，是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的一種重要方法。但是，小學(xué)生的習(xí)作水平較低，主要表現(xiàn)為作文照搬照抄、千篇一律、記流水賬、語句不通、邏輯混亂，等等。究其原因，小學(xué)生的語言積累少，寫作素材有限，缺乏寫作技巧，缺少對(duì)生活的觀察和感悟等。而這又制約了學(xué)生學(xué)以致用的能力，阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文對(duì)“以讀促寫”教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析探討。

一、捕捉文本中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，以讀促寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)抓住讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情感，學(xué)習(xí)文章的寫作手法和語言組織方法等，并給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐[1]。

（一）注重積累，厚積薄發(fā)

小學(xué)生寫作時(shí)常常會(huì)感到無從下筆，一個(gè)重要原因便是語言積累太少，缺少寫作素材。而通過閱讀教學(xué)，教師可以讓小學(xué)生掌握更多的詞匯、寫作手法、表達(dá)方法等，逐漸改善他們作文表達(dá)蒼白無力、記流水賬的情況，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加生動(dòng)形象、具有邏輯性，語句更加通順流暢。而這一切都離不開持之以恒的閱讀積累。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)寫作手法進(jìn)行剖析講解，如對(duì)于《再見了，親人》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過具體事例表達(dá)思想感情的寫作手法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)生的寫作是從仿寫開始的。這是因?yàn)樾W(xué)生剛開始接觸寫作時(shí)，不知道該怎么去寫。小學(xué)語文教材中有很多可以進(jìn)行仿寫的素材。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作，在仿寫過程中掌握寫作方法、寫作技巧、遣詞造句的方法，熟練各種詞匯的運(yùn)用等[2]。對(duì)于內(nèi)容比較多、范圍比較廣的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行部分模仿，如模仿寫作順序、過渡手法、修辭手法、句式表達(dá)、各種人物或事物的描寫方法等。例如，《觀潮》一文中有一部分這樣描寫：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來。”教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種寫作手法進(jìn)行仿寫。另外，對(duì)于篇幅較短、內(nèi)容緊湊的文章，教師可以組織學(xué)生完全仿照此類文章的寫作順序、修辭手法、首尾寫作方法等進(jìn)行習(xí)作，實(shí)現(xiàn)篇與篇的遷移，在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧，積累更多的遣詞造句方法。

（三）啟發(fā)學(xué)生想象

學(xué)生要想具備較高的寫作能力，就要具有較強(qiáng)的想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的一項(xiàng)新要求。小學(xué)語文教材中有很多適合啟發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容，如古詩《望廬山瀑布》。在教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生想象，讓其有一種身臨其境之感，從而活躍學(xué)生的思維，使其在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。

二、推敲字詞，以讀促寫

小學(xué)語文教材中收錄的都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其中重要的字詞進(jìn)行仔細(xì)的推敲分析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀文學(xué)作品的嚴(yán)謹(jǐn)性，哪怕是一個(gè)字的使用，都可能影響文章表達(dá)的情感、意境。因此，小學(xué)語文教師在閱讀和寫作教學(xué)中，首先要落實(shí)學(xué)生的字詞積累和理解。讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，并不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行抄寫背誦，而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)文章中遣詞造句的精妙之處，從細(xì)微之處入手，了解每一篇優(yōu)秀文章，大到通篇布局，小到一個(gè)字、一個(gè)詞都是經(jīng)得起推敲揣摩的，從而讓學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)[3]。在學(xué)生的習(xí)作中，教師也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)指出其中用字、用詞不合理的地方，讓學(xué)生通過反復(fù)地推敲、修改，提升習(xí)作質(zhì)量。久而久之，學(xué)生便能夠在寫作過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。

三、品讀句子，以讀促寫

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容有限，因而教師要充分利用有限的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文課文中有很多句式、修辭手法優(yōu)美的句子，因而教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字之美，通過仔細(xì)品讀，讓學(xué)生更好地了解作者的情感，認(rèn)識(shí)到這樣寫作的精妙之處。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式、修辭手法等的仿寫，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作手法。通過日積月累，學(xué)生會(huì)逐漸積累更多的寫作技巧、寫作經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能得心應(yīng)手，從而消除學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒，激起學(xué)生的寫作熱情。

四、續(xù)寫文章，以讀促寫

小學(xué)語文教材中的一些文章結(jié)尾有留白。對(duì)于這樣的文章，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，讓劇情按照自己的意愿發(fā)展。這種寫作形式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在學(xué)生寫作后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，將較好的習(xí)作選出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)習(xí)作是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多方面的，如詞句是否優(yōu)美、構(gòu)思是否新穎，等等。這樣可以使每個(gè)層次學(xué)生的寫作熱情都被調(diào)動(dòng)起來。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《去年的樹》這篇文章后，筆者給學(xué)生布置了課堂作業(yè)“我想對(duì)鳥兒說”。學(xué)生們情緒高漲，寫出來的語句真誠、有趣。這種教學(xué)形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和積極性，鍛煉學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

五、寫讀后感，以讀促寫

讀后感是讀寫結(jié)合的重要形式。學(xué)習(xí)完一篇文章后，學(xué)生會(huì)有很多的感悟、體會(huì)。這時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、自身情感體驗(yàn)寫一篇讀后感。讀后感的寫作形式由學(xué)生自主選擇，可以寫一寫自己對(duì)文章的感悟、思考、想要補(bǔ)充或改編的內(nèi)容，等等?？傊?，只要是在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作、不偏離主題、內(nèi)容健康向上的習(xí)作，都是合格的讀后感。教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的讀后感，指出其中存在的問題和不足，讓學(xué)生改進(jìn)，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升。寫作讀后感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的思考，對(duì)文章情感進(jìn)行更加深刻的體會(huì)和感悟，進(jìn)而使學(xué)生在今后的寫作中更好地融入情感，寫出來的文章更加生動(dòng)活潑、有血有肉[4]。

六、拓展課外閱讀，以讀促寫

小學(xué)語文教材內(nèi)容有限，要想促使小學(xué)生的習(xí)作水平不斷提升，教師還要拓展學(xué)生的課外閱讀[5]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀一些有益的課外讀物，并給學(xué)生推薦一些好的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成摘抄、標(biāo)注等良好習(xí)慣。另外，教師可以專門組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)課外閱讀內(nèi)容、感受的交流互動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、寫讀后感、寫日記等，總之隨處可以進(jìn)行練筆[6]。這樣，在潛移默化中，學(xué)生可以積累更多的寫作素材，拓展知識(shí)視野，從而提高想象能力、寫作能力和語文綜合水平。

結(jié)? 語

總之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，兩者具有相互促進(jìn)的緊密聯(lián)系。小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，采取多種教學(xué)方法，以讀促寫，突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)作水平得到有效提升。

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作者簡介：傅春鶯（1975.3-），女，福建邵武人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。