摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不同成長(zhǎng)階段、不同身份的人所需要的閱讀書籍不同。家長(zhǎng)不僅要根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求閱讀專業(yè)書籍，還要閱讀一些教育類書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想與親子互動(dòng)模式，尋找先進(jìn)的教育方式，以便切實(shí)優(yōu)化家庭教育氛圍，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;線上家庭閱讀;意義與可行性;組織程序

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0095-02

引? 言

班主任應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的成長(zhǎng)事務(wù)。而家庭教育是影響學(xué)生身心健康、行為規(guī)范的重要因素，將對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，小學(xué)班主任要重視家庭教育，確保家長(zhǎng)可以踐行科學(xué)的教育思想，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)也要懂得自主學(xué)習(xí)，全面吸收科學(xué)的家庭教育理論，而這需要通過閱讀實(shí)現(xiàn)。那么，小學(xué)班主任為何要確保家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行線上閱讀呢？

一、線上家庭閱讀的可行性與意義分析

（一）圖書借閱更加便利

目前，隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體提高，許多育兒專家與教育工作者都將自己的研究理論整合為專著資源，用于宣傳先進(jìn)的教育思想，讓更多的家長(zhǎng)、教師得到啟發(fā)，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。通過調(diào)查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常購(gòu)買一些家庭教育類書籍，學(xué)習(xí)如何育兒。但是，家長(zhǎng)如果以線下交換的方式共享書籍，會(huì)受到多種因素的限制。比如，家長(zhǎng)很可能會(huì)因?yàn)樘鞖?、交通問題無法赴約，認(rèn)為共享書籍并不方便。構(gòu)建線上圖書閱讀館可改善這一問題，家長(zhǎng)可以在相關(guān)頁面上傳圖書的簡(jiǎn)介、推薦理由，也可通過線上預(yù)約、借閱等功能預(yù)定圖書的閱讀權(quán)限，如此可切實(shí)共享圖書資源，讓家長(zhǎng)閱讀豐富的家庭教育圖書。

（二）圖書借閱周期彈性十足

在線上閱讀圖書館上，家長(zhǎng)既可實(shí)時(shí)借閱書籍，又可適當(dāng)延長(zhǎng)圖書借閱周期，通過線上溝通、闡述延長(zhǎng)借閱周期的理由。如此，閱讀活動(dòng)變得更加開放、自由，家長(zhǎng)之間也可針對(duì)某本圖書進(jìn)行線上討論，分享自己的閱讀體會(huì)，從而切實(shí)優(yōu)化家長(zhǎng)的教育思想，使其更加科學(xué)地開展家庭教育活動(dòng)。

（三）圖書共享理念落到實(shí)處

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于“共享”一詞并不陌生，“共享單車”“共享汽車”等方便了人們的出行。那么，要想讓圖書實(shí)現(xiàn)共享，家長(zhǎng)就要將閑散書籍租賃出去，踐行“物盡其用”的理念，讓其他家長(zhǎng)也能學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒方法。班主任可以建設(shè)線上圖書資源共享平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解每一本圖書的借閱狀態(tài)，根據(jù)個(gè)人需求借閱書籍，從而切實(shí)擴(kuò)大先進(jìn)教育思想的影響范圍。

既然構(gòu)建線上共享圖書館十分可行，且可切實(shí)豐富家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)班主任便要切實(shí)整合學(xué)校資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，積極打造優(yōu)良的線上共享圖書館平臺(tái)，以切實(shí)豐富家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)，以“向日葵線上共享圖書館”的構(gòu)建、實(shí)施過程為例，全面分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何組建線上共享圖書館，讓家長(zhǎng)多閱讀、多學(xué)習(xí)，使其全面學(xué)習(xí)豐富的教育知識(shí)，針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、品性問題合理調(diào)整家庭教育方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、組建線上共享圖書館的方式方法

（一）宣傳共享理念，整合閑散書籍

構(gòu)建線上共享圖書館的基本條件便是整合多種家庭教育書籍，而這就需要家長(zhǎng)的全力配合，否則即便搭建了線上共享圖書館閱讀平臺(tái)，也很難在家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)圖書共享。因此，小學(xué)班主任要積極宣傳先進(jìn)的共享理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)全面整合、租賃閑散書籍，在線上共享圖書館平臺(tái)登記每一本圖書的信息、推薦理由，吸引其他家長(zhǎng)借閱圖書，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)分享圖書資源。如此，可切實(shí)營(yíng)造優(yōu)良的閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀對(duì)提高家庭教育質(zhì)量的積極意義，切實(shí)共享家庭教育書籍資源[1]。

筆者所帶班級(jí)所構(gòu)建的線上閱讀圖書館名為“向日葵線上共享圖書館”，寓意蒸蒸日上、快樂陽光，為教師、家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了不同的管理權(quán)限。其中，家長(zhǎng)可以提前拍攝家庭教育書籍的封面、前言、書評(píng)等基本內(nèi)容，在“向日葵線上共享圖書館”平臺(tái)上上傳照片，針對(duì)某一圖書填寫推薦語言，可以簡(jiǎn)單概括圖書內(nèi)容，也可以簡(jiǎn)要書寫個(gè)人閱讀心得，待完成圖書編輯信息之后則可點(diǎn)擊上傳。如此，本班學(xué)生家長(zhǎng)都可在“向日葵線上共享圖書館”平臺(tái)上看到這一圖書的推薦，可根據(jù)自己的教育需求選擇是否要借閱這一書籍，為后續(xù)的圖書流通做準(zhǔn)備。為了切實(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)共享家庭教育圖書資源的積極性，筆者還專門組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)解釋了圖書共享活動(dòng)的積極意義，也調(diào)查了本班學(xué)生家長(zhǎng)閱讀家庭教育書籍的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步整理了圖書種類、圖書數(shù)量。筆者發(fā)現(xiàn)，本班幾乎每一位家長(zhǎng)購(gòu)買了一定數(shù)量的家庭教育圖書，習(xí)慣從書中尋找育兒答案，并表示自己雖然并不能完全踐行圖書所展現(xiàn)的育兒方式，但并不否認(rèn)這些圖書對(duì)家庭教育的指導(dǎo)價(jià)值。然后，筆者通過線上通信監(jiān)督家長(zhǎng)及時(shí)上傳圖書的相關(guān)訊息，共享圖書資源。

（二）堅(jiān)持線上預(yù)約、線下流通

之所以要在家長(zhǎng)之間構(gòu)建線上共享圖書館，是因?yàn)閷W(xué)生要到學(xué)校參加教育活動(dòng)，而他們完全可以充當(dāng)“郵遞員”，負(fù)責(zé)傳遞圖書，將父母借閱的書籍帶到家中，讓父母實(shí)時(shí)閱讀，如此可真正實(shí)現(xiàn)圖書共享，有利于豐富家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)[2]。對(duì)此，小學(xué)班主任要與家長(zhǎng)、學(xué)生多溝通，堅(jiān)持線上預(yù)約、線下流通的合作原則，讓學(xué)生扮演“郵遞員”，負(fù)責(zé)傳遞書籍，讓家長(zhǎng)及時(shí)閱讀。

為了讓“向日葵線上共享圖書館”這一線上平臺(tái)順利落實(shí)，筆者與本班學(xué)生分享了線上閱讀計(jì)劃，希望學(xué)生可以積極配合家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)借閱書籍。家長(zhǎng)通過“向日葵線上共享圖書館”確定了閱讀對(duì)象后，可直接在平臺(tái)中預(yù)約圖書，相應(yīng)的圖書分享人可收到信息，確認(rèn)借閱對(duì)象。然后，圖書分享人將圖書交給自己的孩子，讓孩子將圖書帶到學(xué)校，交給借閱對(duì)象的孩子，完成圖書交接活動(dòng)。待放學(xué)之后，學(xué)生將圖書帶回家中，讓父母及時(shí)閱讀圖書。學(xué)生通過這一活動(dòng)，也能理解父母的良苦用心，所以配合度很高，無形中提高了家庭教育質(zhì)量。

（三）實(shí)時(shí)匯總與分享，遞交讀書心得

在參與線上閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)不僅要閱讀，還要在讀后分享閱讀心得，闡述自己從某一本圖書中所產(chǎn)生的思想和啟示，可以認(rèn)同圖書觀點(diǎn)，也可對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑與提問，由此便可在家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)閱讀交流，同時(shí)不斷篩選書籍，讓家長(zhǎng)閱讀到優(yōu)質(zhì)圖書、學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀點(diǎn)。另外，小學(xué)班主任還要定期匯總每一位家長(zhǎng)所借閱的圖書質(zhì)量，根據(jù)家長(zhǎng)的閱讀心得評(píng)價(jià)線上閱讀效益。這樣可潛移默化地激發(fā)家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其主動(dòng)抽出時(shí)間閱讀家庭教育類書籍，也可讓學(xué)生明白父母為了自己的健康成長(zhǎng)一直在努力，從而無形中改善親子關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)家庭教育活動(dòng)。

為了切實(shí)發(fā)揮“向日葵線上共享圖書館”這一線上閱讀平臺(tái)的教育作用，筆者每個(gè)月都會(huì)組織一次閱讀總結(jié)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)每一位家長(zhǎng)在一個(gè)月內(nèi)所借閱的圖書數(shù)量。這一總結(jié)活動(dòng)可以切實(shí)營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓家長(zhǎng)明確自己與其他家長(zhǎng)的閱讀差異，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其主動(dòng)提出讓父母多閱讀、勤閱讀。另外，在家長(zhǎng)讀完某本書籍之后，筆者要求家長(zhǎng)書寫閱讀心得，分享自己在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的親子教育啟示，也可針對(duì)圖書的主要觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解或育兒經(jīng)驗(yàn)，保證真實(shí)、原創(chuàng)，不可直接在網(wǎng)上抄寫讀后感。這樣一來，家長(zhǎng)之間共享教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了學(xué)生的家庭氛圍，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，小學(xué)班主任是連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的重要紐帶，要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，全面宣傳先進(jìn)的教育思想，改善家長(zhǎng)的育兒方式。為此，小學(xué)班主任要積極構(gòu)建線上共享圖書館平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)分享自己購(gòu)買的家庭教育類書籍，通過圖書共享活動(dòng)完善家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、教育方式，從而切實(shí)優(yōu)化家庭教育效果，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

王麗梅，馬毅飛.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與改進(jìn)策略：基于713個(gè)學(xué)生家庭的現(xiàn)狀調(diào)查[J].上海教育科研，2018（08）：69-72.

龔偉.以親子閱讀輔助小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的構(gòu)想[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（03）：47-51+55.

作者簡(jiǎn)介：鄭蓓（1979.6-），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師。