陳淑媛

摘要：反轉(zhuǎn)教學是一種隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學模式，對于學生的學習效果也有明顯的推動作用。反轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用和實施，使學生學習的主動性和積極性不斷提升，在反轉(zhuǎn)教學的過程下，有利于提升教學的效率，這一模式同樣適用于高職的地理教學。反轉(zhuǎn)教學的過程是環(huán)環(huán)相扣的，讓學生在緊密的學習方式下對于本節(jié)課所講述的重點有一個更好的內(nèi)化和吸收的效果，這也是反轉(zhuǎn)教學的優(yōu)點和好處，在高職地理教學過程中的應(yīng)用對于學生也是一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)教學 高職地理教學 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

【正文】隨著教育改革的不斷進行，對教育的要求也在隨著時代而提升，在課堂教學中更加注重學生的能力提升，讓學生在課堂上發(fā)揮主體地位，做到對知識的真正吸收和理解。反轉(zhuǎn)教學在高職的地理應(yīng)用過程中，對學生地理知識的體系結(jié)構(gòu)和思維方式的形成都起到了積極的作用。對于高職的地理學習，有些學生可能會對地理的積極性不高，這就導致了課堂教學的效果的不佳。所以身為高職地理教師，就更應(yīng)該采用反轉(zhuǎn)教學這一方式對學生和課堂進行調(diào)整和改變。

一、淺談反轉(zhuǎn)教學在教學中的特點

1.1線上和線下的有效結(jié)合

反轉(zhuǎn)教學的方式指的是反轉(zhuǎn)常規(guī)課堂授課和課下作業(yè)的方式，教師將課堂上所要傳授的部分知識點錄制成視頻的形式，作為課下作業(yè)讓學生進行觀看和學習，對視頻內(nèi)容進行深入理解，反復(fù)進行視頻的學習和認識，看完視頻后仍舊不清楚的問題可以在課上跟教師討論，或教師可以在課上對視頻內(nèi)容進行提問交流等方式進行鞏固，增強了師生之間的交流，讓學生的思維在觀看視頻時有所啟發(fā)，在課堂交流時有所提升，這樣可以讓學生通過自主的學習來對知識點進行內(nèi)化于心，真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R和想法，反轉(zhuǎn)教學將線上視頻和線下討論進行結(jié)合，增加了課堂和學生的聯(lián)系，使教學的效果形成了顯著的提升。

1.2體現(xiàn)學生主體地位

在反轉(zhuǎn)教學過程中，對于原本的師生之間的關(guān)系也有一個轉(zhuǎn)變，更加注重學生的主體地位。在反轉(zhuǎn)教學中，教師錄制好的視頻讓學生去反復(fù)學習時，對學生來說是自己去吸收和理解知識的過程，在傳統(tǒng)的課堂教學方式中，主要是由教師去講授，學生被動的吸收，而在反轉(zhuǎn)教學中，主要是發(fā)揮學生的主體作用，在觀看教學視頻的過程中，學生可能會產(chǎn)生各種各樣的疑問和不理解，但是可以通過多次反復(fù)觀看來進行問題的解決，依靠自己的力量去學習知識。在課上可以將視頻內(nèi)容跟教師進行更深一步的理解，也讓學生在反轉(zhuǎn)教學的過程中發(fā)揮自我認同感和主動性，使學生的主體地位得以提高。

二、探究反轉(zhuǎn)教學在高職地理教學中應(yīng)用的策略

2.1課前進行自主學習，熟悉學習內(nèi)容

在教師進行教學之前，引導學生對將要學習的內(nèi)容進行自主的學習，這是在反轉(zhuǎn)教學中不可或缺的過程，學生進行自主學習，對學習內(nèi)容提出疑問，學生的思維也在自主學習的過程中逐漸的開闊。在課前進行自主學習對于課程內(nèi)容會有一個基本的熟悉，自主學習的重點還是應(yīng)該落在學習上，地理教師可以通過多種形式對學生的學習進行指導，可以讓學生觀看視頻，學習ppt等形式進行自主學習，可以給學生提出相關(guān)的問題來促進他們自主學習的思考，這樣會促進學生在課前自主學習的效率和質(zhì)量，反轉(zhuǎn)教學的效果也在這樣的過程中逐漸突顯出來。在高職地理的教學過程中，作為地理教師，可以將地理問題融入在反轉(zhuǎn)教學的實際應(yīng)用中。例如，在高職地理學習過程中，地理教師可以讓學生在課前學習有關(guān)于城市和城市化的內(nèi)容，引導學生結(jié)合實際情況來說明城市化過程中發(fā)生的變化，給學生提出有關(guān)問題，比如城市化的表現(xiàn)是什么，讓學生在對問題的探究過程中對城市化的理解更加深刻，同時也鍛煉了學生的自主學習能力，在反轉(zhuǎn)教學模式中做到了學習效率的提高和自身能力水平的一個提升，也對所學內(nèi)容進行了一個了解和熟悉。

2.2進行小組學習討論，對所學內(nèi)容進行鞏固

自主學習之后，在反轉(zhuǎn)教學中的下一階段就是進行小組的討論和合作，自主學習會讓知識點在腦海中形成一個大致的體系，但并沒有和其他學生交流，那么形成的體系就是不完整的，只有和大家交流后，吸收對自己有用的知識和理解，讓自主學習的成果更加成熟，小組學習在反轉(zhuǎn)教學的模式中起到的作用也是不可忽視的，在進行小組學習的過程中，不同的認識相互碰撞，讓學生的思維進一步開闊，教師進行引導后對知識理解更加清晰。這種反轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用在高職地理教學中，例如在學習交通運輸布局及影響時，地理教師可以先要求學生進行自主學習，探究交通運輸布局的規(guī)律，在這之后可以把學生分為各個學習小組，讓小組內(nèi)的學生進行討論，將自己的想法交換吸收，并設(shè)置一個地理情景，在高原地區(qū)應(yīng)該如何設(shè)置交通運輸?shù)牟季?，要求每個小組討論出解決方法，在課堂上發(fā)表小組討論結(jié)果，讓學生在小組討論中理解這一節(jié)課的重點，發(fā)揮學生主體作用，更多將課堂內(nèi)容交給學生，這是在反轉(zhuǎn)教學中自主學習的過程之一，做到這些步驟后，才能讓高職的地理學習課堂更加的高效，也可以進一步的推動反轉(zhuǎn)教學在高職地理教學中的應(yīng)用。

2.3對學生提出的問題進行解決

反轉(zhuǎn)課堂最大的特征就是促進師生之間的交流使學生對知識進行更快的吸收和理解，在自主學習階段結(jié)束后，教師應(yīng)該對上一階段的問題進行一個解決和指導，可以讓學生通過上臺發(fā)言等方式進行一個知識問題的總結(jié)和匯總，讓學生把小組研究的結(jié)果和思路都講述出來，最后可以提出本組的疑問，這樣的思維過程可以讓學生的主體地位充分的發(fā)揮?；蛘咴谡n下觀看完教師所錄制的教學視頻后產(chǎn)生的疑問通過線上聯(lián)系等方式詢問教師，教師總結(jié)學生提出的共同問題在課上進行統(tǒng)一的解決。這樣有利于教師了解學生們真正難以理解的問題，發(fā)揮學生的主體地位，教師在反轉(zhuǎn)教學中主要起到一個引導的作用，最主要的還是學生自身對知識的不斷吸收和理解。

【結(jié)束語】在高職地理教學中采用反轉(zhuǎn)教學的模式，對于學生的影響是積極的，讓學生在反轉(zhuǎn)教學中發(fā)揮作用，有利于對知識的真正吸收理解，也讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生自豪感，從而提高學生對于地理的興趣和對反轉(zhuǎn)教學這種模式的接受。身為高職地理教師，更應(yīng)該對于反轉(zhuǎn)教學的模式進行更深的研究。

參考文獻

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