劉金珍

摘要：在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，再在此基礎(chǔ)上提出更為有效的解決策略，讓整個課堂更加高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)問題;解決策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性和主動性。所以教師應(yīng)該綜合分析教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)中存在的問題，然后基于教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化解決策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)他們對化學(xué)知識的有效構(gòu)建與綜合運(yùn)用。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1、教師從思想層面對情境創(chuàng)設(shè)沒有正確的認(rèn)知

情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地實(shí)施教學(xué)，但是很多教師只是單純地將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成是新課改下的任務(wù)和要求，只是借助多媒體等手段實(shí)施教學(xué)，沒有針對情境的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，這樣的教學(xué)效果其實(shí)并不明顯。很多學(xué)生也無法在情境下更加深刻地學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識，無法提高自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。自然，整個化學(xué)課堂的效率是極其低下的。

2、教學(xué)情境構(gòu)建與學(xué)生生活學(xué)習(xí)認(rèn)知不相符合

高效的情境創(chuàng)設(shè)是要將情境與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，但是很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)認(rèn)知不相符，這樣就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，自然，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也無法得到提升。

3、教學(xué)情境構(gòu)建過于表面化，不注重深入探析

很多教師構(gòu)建教學(xué)情境的目的是要完成教學(xué)任務(wù)，這樣就使得情境的構(gòu)建過于表面化，不注重以情境作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對知識有一個創(chuàng)造性的認(rèn)知和了解。所以整個情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建并不完善，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，無法拓展情境創(chuàng)設(shè)的深度和廣度。自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能無法得到提升。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略措施

1、關(guān)注問題，巧設(shè)問題情境，提供探究思路

問題是引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該注重良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，要給予學(xué)生探究化學(xué)知識的思路，讓他們能夠在問題情境的引導(dǎo)下，深入地探尋化學(xué)知識，透徹了解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的有效構(gòu)建。對此，教師就應(yīng)該結(jié)合知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加廣闊。

以人教版初中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)活動3 燃燒的條件》時，就應(yīng)該結(jié)合這一實(shí)踐活動的內(nèi)容，給學(xué)生提出以下問題，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的思考和認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)入到多元化的問題情境中。問題如下：

（1）白磷和紅磷是可燃物嗎？

（2）在同樣的條件下，白磷和紅磷同時置于銅片上燃燒，為什么紅磷沒有燃燒？

（3）為什么白磷在銅片上可以燃燒，但是在水上就無法燃燒呢？

教師可以借助這三個問題，讓學(xué)生對這一知識進(jìn)行深入地思考和探究，進(jìn)入到問題情境中，激發(fā)他們的探究欲望。為了幫助學(xué)生了解，教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生能夠總結(jié)出燃燒的條件。這樣就能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生有更為廣闊的探索空間。

2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高應(yīng)用能力

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓情境契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓他們認(rèn)知到化學(xué)知識與生活是息息相關(guān)的，這樣才能夠讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用化學(xué)知識，提高化學(xué)應(yīng)用能力。只有這樣，學(xué)生才能獲得更為深刻的認(rèn)知，才能夠讓學(xué)生有更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的有效提升。

以人教版初中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《分子和原子》時，關(guān)于“分子”這一節(jié)的知識，需要學(xué)生明白分子之間其實(shí)是存在間隔的。在以往的教學(xué)中，教師是借助酒精與水相融來構(gòu)建直觀情境教學(xué)的，學(xué)生其實(shí)并不能有更為深遠(yuǎn)的發(fā)現(xiàn)。對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的“黃豆”作為教具，創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可以準(zhǔn)備兩杯黃豆，一個杯子的黃豆大一點(diǎn)，一個杯子的黃豆小一點(diǎn)。然后將兩個杯子的黃豆裝在一個燒杯里混合攪拌，然后讓學(xué)生觀察整個現(xiàn)象。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)全部黃豆所占的燒杯面積并不是“2倍”，以此學(xué)生就會基于自身的生活認(rèn)知，了解分子之間其實(shí)是存在間隔的。這樣貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為直接的影響，讓學(xué)生對“分子”的知識有更為全面、深入地了解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這一章節(jié)知識的有效構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師一定不能忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師應(yīng)該基于自身的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題。另一方面，教師應(yīng)該基于問題，作綜合地判斷和分析，要正視自身的問題，采取有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，彌補(bǔ)并優(yōu)化這些問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。只有這樣，整個課堂教學(xué)才更加生動、有趣、靈活，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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