摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，與文本進(jìn)行充分對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地與文本作者的思維、認(rèn)識(shí)、情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者言外之意、弦外之音，從而深刻理解文本，受到更深層次的人文教育與情感陶冶。

關(guān)鍵詞：品詞析句;理解;體會(huì);精彩課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0036-02

引? 言

品詞析句是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者表情達(dá)意的主要途徑。葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！钡莱龅谋闶情喿x教學(xué)中品詞析句的重要性。教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生品詞析句，將取得事半功倍的教學(xué)效果。筆者在實(shí)際教學(xué)中總是匠心獨(dú)運(yùn)、巧妙構(gòu)思，使學(xué)生既輕松理解文章的重點(diǎn)詞句，又深刻地體會(huì)作者的情感。下面，筆者就淺談在課堂教學(xué)研究中常用的幾種方法，拋磚引玉。

一、朗讀感悟，再現(xiàn)情境

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最樸素、最實(shí)用的方法，是閱讀的起點(diǎn)，是理解文章的重要手段，是最感性、最直接接觸語(yǔ)言文字的方式[1]。“三分文章七分讀”，有些文章無(wú)須教師過(guò)多的講解，學(xué)生就可再現(xiàn)文本中的情境、體會(huì)作者的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)講究策略。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文行文灑脫，時(shí)而寫(xiě)景，時(shí)而敘事，情景交融。文章中敘述“澆菜”的片段，將兒時(shí)蕭紅的自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)該片段時(shí)，筆者先設(shè)置懸念：“小小的‘我’在祖父面前是無(wú)拘無(wú)束的，想怎么做就怎么做，信不，我們瞧瞧去！”筆者隨即出示片段讓學(xué)生朗讀，接著問(wèn)：“‘大喊著！’怎么喊？誰(shuí)來(lái)試一試？”學(xué)生躍躍欲試，有的作高興、歡呼樣喊;有的作淘氣、搗蛋狀喊;還有的呼喊時(shí)做出一副陶醉樣。筆者見(jiàn)狀，趁熱打鐵引導(dǎo)全班同學(xué)齊讀。學(xué)生情緒高漲，聲音歡快、活潑。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文十五自然段最后兩句話，繼續(xù)問(wèn)：“蕭紅喊：‘我好快樂(lè)’，對(duì)面的土墻呢？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地回答：“對(duì)面的土墻也喊：‘我好快樂(lè)！’”“蕭紅喊：‘我喜歡園子！’”學(xué)生繼續(xù)呼喊：“我喜歡園子！” 筆者接著進(jìn)行小結(jié)提問(wèn)：“此時(shí)，你們覺(jué)得這園子還是祖父的園子嗎？”學(xué)生立馬否認(rèn)，有的說(shuō)這是蕭紅快樂(lè)的園子，有的說(shuō)這是蕭紅自由、幸福的園子。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生深深地感受到蕭紅在這園子里的自由、快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮，體會(huì)到文章字里行間所流淌的作者情感。

一般而言，抒情色彩較濃厚的文章適合通過(guò)朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生反復(fù)誦讀，自能體會(huì)文章的思想內(nèi)涵、傳達(dá)的情感，習(xí)得其重點(diǎn)詞句。

二、聯(lián)系上下文，水到渠成

聯(lián)系上下文理解詞句，是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種重要的教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品析詞句，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納推理的邏輯思維能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，筆者很好地應(yīng)用了聯(lián)系上下文理解詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文所介紹的有關(guān)閏土的四件事后，筆者問(wèn)：“通過(guò)這四件事，你覺(jué)得閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生回答聰明能干，有的學(xué)生回答勇敢，還有的學(xué)生回答見(jiàn)多識(shí)廣。這時(shí)，一名細(xì)心、見(jiàn)解獨(dú)特的學(xué)生說(shuō)：“老師，我反對(duì)他們的說(shuō)法。閏土生活在農(nóng)村，只能說(shuō)農(nóng)村相關(guān)的知識(shí)比較豐富。他到了城里，對(duì)于城里的很多知識(shí)就不了解了?！惫P者肯定了他的想法，并拋出另一個(gè)問(wèn)題將教學(xué)推進(jìn)：“你們?cè)僮x讀這句話（出示課文第十六自然段第二句話），你們又該如何理解這句話呢？”有了上面的鋪墊，有的學(xué)生很快就回答：“‘我’往常的朋友都是城里人，閏土知道的事他們并不知道。”還有的學(xué)生聯(lián)系閏土和“我”小時(shí)候的生活環(huán)境回答：“‘我’是少爺，‘我’往常的朋友可能也是少爺，經(jīng)常都是宅在家里，所以見(jiàn)識(shí)有限?！边€有的細(xì)心學(xué)生能根據(jù)單個(gè)字詞說(shuō)出自己的體會(huì)，說(shuō)：“從‘啊’字我感受到，課文中的‘我’對(duì)閏土充滿了崇拜！”學(xué)生不僅能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，還能從單個(gè)字詞中體會(huì)作者所傳遞出的情感。

三、對(duì)比揣摩，事半功倍

對(duì)比有利于突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。在教學(xué)中，教師運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)比不僅可以是句子的對(duì)比，還可以是整段、整篇文章的對(duì)比。不管哪一種對(duì)比的教學(xué)方法，都是為了凸顯作者所描寫(xiě)的事物，突出作者表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子、課文的理解。例如，在進(jìn)行《慈母情深》一文第十九自然段教學(xué)時(shí)，筆者出示以下兩句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比揣摩。

（1）背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

（2）我的母親，背直起來(lái)了。我的母親，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了。我的母親，褐色的口罩上方一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著。

五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀分析和理解能力，他們通過(guò)對(duì)比揣摩很快地發(fā)現(xiàn)句（2）表達(dá)啰唆，語(yǔ)勢(shì)上也略為平淡;而句（1）則有層層遞進(jìn)的效果，表現(xiàn)了作者看到勞碌的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)時(shí)的驚訝和酸楚，將“我的母親”特意置后起強(qiáng)調(diào)的作用，傳達(dá)出作者對(duì)母親深深的愛(ài)和感激之情。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、做比較、打比方等說(shuō)明方法的作用時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)手段，既簡(jiǎn)單明了，又能使學(xué)生印象深刻。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，筆者出示以下兩句讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

（1）流星體運(yùn)動(dòng)的最大速度能達(dá)到250，000千米/小時(shí)，是火箭運(yùn)動(dòng)最大速度的6倍多。

（2）流星體運(yùn)動(dòng)的速度非?？?！

學(xué)生對(duì)比揣摩，深刻感受到第（1）句使用列數(shù)字、做比較的說(shuō)明方法，能將流星體運(yùn)動(dòng)速度介紹得更具體、生動(dòng);而第（2）句完全沒(méi)有此效果，句子表達(dá)平淡、乏味。

四、資料補(bǔ)充，加深體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，但一些文章講述的故事內(nèi)容、人物、事件距離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)。教師單憑空洞的說(shuō)教，只會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不佳、印象不深刻，所以教師要適時(shí)引用資料，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文中，僅憑課文介紹，學(xué)生對(duì)圓明園的規(guī)模、園中的景色、珍寶無(wú)法產(chǎn)生明確的認(rèn)知，也無(wú)法深刻理解課文中的中心句。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，筆者播放了錄像《圓明園》，讓學(xué)生了解到圓明園面積有5200余畝，方圓20里，鼎盛時(shí)，其文物不少于15萬(wàn)件。學(xué)生受到了震撼，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

五、練筆延伸，深化閱讀

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行。”教師在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入一些寫(xiě)的訓(xùn)練，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，還可以拓展文本，使閱讀進(jìn)一步深化，將學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解引向深入。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文的結(jié)束句是“一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是他兒子”。學(xué)生讀到此處，都被一位老共產(chǎn)黨員崇高的品質(zhì)折服，心中感慨萬(wàn)千。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆：“第二年清明節(jié)，你捧著一束鮮花來(lái)到老支書(shū)的墳前，會(huì)對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么呢？”有的學(xué)生寫(xiě)道：“老支書(shū)，你舍小家保大家，用自己的血肉之軀為群眾架起了一座生命之橋，你是無(wú)愧于黨、無(wú)愧于人民的好支書(shū)！”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“在生死存亡之際，老支書(shū)您想到的是廣大百姓，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，甚至連親生兒子也不在考慮之中。您高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)，在我們的心中筑起了一座永不倒的精神豐碑！您可貴的精神將在我們心中永存！”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生走進(jìn)課文，與課文人物進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的情感得以升華，從而對(duì)文章內(nèi)容和思想情感產(chǎn)生更深刻的理解。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，適用為貴。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有認(rèn)真鉆研教材、深諳學(xué)情、巧妙構(gòu)思，才能選擇合適的策略引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句，演繹出課堂的精彩。通過(guò)教師的有效教學(xué)，學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

竇桂梅.聽(tīng)竇桂梅老師講新課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：江小英（1978.4-），女，福建福清人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。