摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是信息技術(shù)教師的基本工作職責(zé)，也是進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育理念、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。小學(xué)信息技術(shù)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)視角下推進(jìn)有效教學(xué)的研究和探索。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0030-02

引? 言

貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，助力學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的提升，是每一位教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施中需要全面考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)教師要結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的基本情況，把握核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

一、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前形勢(shì)下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在一些突出的問題，影響和制約著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，總結(jié)如下：其一，教師不注重問題驅(qū)動(dòng)。小學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，有效的問題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要手段[1]。但是，從實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)情況來看，部分教師不注重問題驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不夠高，不利于教學(xué)效率的提升，也影響到對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。其二，課堂教學(xué)方式單一。有效的教學(xué)方式是激發(fā)信息技術(shù)課堂教學(xué)生機(jī)和活力的重要保障，也是全面優(yōu)化課堂教學(xué)的基本途徑。但是，從當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)情況來看，部分信息技術(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)化和固定化的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路得不到啟發(fā)、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。其三，教師忽視實(shí)踐教學(xué)。信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。教師積極地開展實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。但是，從當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本情況來看，部分教師在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力得不到有效提升。其四，課堂活動(dòng)較少。有效化和豐富化的課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的基本手段[2]。但是，從實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)情況來看，部分教師沒有把握好小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中引入的活動(dòng)較少，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到了對(duì)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。以上這些小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中存在的問題不利于對(duì)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師積極探索問題的解決方法和策略，繼而全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

小學(xué)信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到有效問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的作用和價(jià)值，積極地在課堂教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行問題定位，有效指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)[3]。例如，在教學(xué)“插入超鏈接”這一內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有概括性、啟發(fā)性和指引性的問題，如“播放幻燈片時(shí)能不能像訪問網(wǎng)頁一樣實(shí)現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)？”“超鏈接對(duì)象和鏈接目標(biāo)分別是什么？”“哪些文件類型可以作為超鏈接的對(duì)象？”“如何修改鏈接路徑和鏈接目標(biāo)？”等等，讓學(xué)生以問題為指引，通過網(wǎng)上交流、合作探究等有效的問題解決方法和對(duì)策，對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)化分析和解決。小學(xué)信息技術(shù)教師要及時(shí)給予學(xué)生指引，如幫助學(xué)生指引問題的解決方向、點(diǎn)撥問題的解決思路等，從而有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）合理引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維

信息技術(shù)在展示和應(yīng)用上具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于梳理知識(shí)體系、激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維等有著較高的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)信息技術(shù)教師要在教學(xué)中合理引入信息技術(shù)，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的信息思維，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，助力班級(jí)每位學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)Scratch單元“吃豆精靈”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)本課控件模塊的使用和程序設(shè)計(jì)思路進(jìn)行細(xì)化梳理和具體展示，指導(dǎo)學(xué)生分析游戲中的角色及相應(yīng)動(dòng)作，對(duì)角色進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，運(yùn)用偵測(cè)和隨機(jī)函數(shù)創(chuàng)作游戲，讓學(xué)生在搭建、調(diào)試和運(yùn)行過程中，掌握利用編程解決問題的思維方法，即分析問題—設(shè)計(jì)算法—編寫程序—調(diào)試運(yùn)行—檢測(cè)結(jié)果，讓清晰的展示和具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，并引發(fā)學(xué)生思考。之后，教師可以借助交互式電子白板對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性和有效化的課堂提問，詢問學(xué)生如何借助信息資源進(jìn)行創(chuàng)新性程序設(shè)計(jì)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中積極探索解決問題的過程與方法，并選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

（三）有效強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)教師要深刻理解信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和信息綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“畫圓形和方形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)PPT教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解畫圓形和方形的步驟。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課操作演示視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照具體的操作來上機(jī)進(jìn)行操作練習(xí)，通過數(shù)字化資源學(xué)習(xí)來規(guī)范自身的操作行為。教師可以通過即時(shí)通信工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐操作中遇到的各種問題，繼而在數(shù)字化資源的應(yīng)用和學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

（四）開展豐富課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任

小學(xué)信息技術(shù)教師要把握該階段小學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入趣味化的課堂活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和參與活力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信息責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而助力學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”小節(jié)內(nèi)容后，教師可以組織開展以“信息責(zé)任我來說”為主題的討論活動(dòng)，按照特質(zhì)互補(bǔ)的基本原則，將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的討論小組，并選擇出本組的小組長(zhǎng)，以協(xié)調(diào)成員進(jìn)行討論，維持課堂的學(xué)習(xí)秩序。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為基本單位對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的概念、危害，以及如何健康上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)進(jìn)行全面化和認(rèn)真化的討論。教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的參考案例，如某人因網(wǎng)絡(luò)造謠被抓、某人因發(fā)布攻擊國(guó)家安全的不當(dāng)言論被批捕等，輔助學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在這樣開放式、自由化和趣味化的討論活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身的信息責(zé)任意識(shí)，為后續(xù)的綠色健康上網(wǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

總而言之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是貫徹素質(zhì)教育理念的基本要求，也是教師的基本工作任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教師要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，聯(lián)合優(yōu)秀的信息技術(shù)教師同行，開展有效教學(xué)研究和探索，并在具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí);合理引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維;有效強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí);開展豐富課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。通過靈活采取以上策略，教師可以真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，助力每位學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：田甜（1985.10-），女，江蘇南京人， 本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。