鐘曉莉

摘要：朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，其能夠更好地將教材中的內(nèi)容有感情地展現(xiàn)出來，進(jìn)而更好地促使學(xué)生感知語言的美，同時也有利于于培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力以及想象能力。對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，通過趣味性的朗讀方式融入是調(diào)動其情感形成的重要基礎(chǔ)，因此本文將基于部編人教版小學(xué)二年級語文教材，對朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);二年級;朗讀;指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、加強(qiáng)語文朗讀技巧指導(dǎo)

在小學(xué)二年級語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要強(qiáng)化對學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地掌握停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等多種朗讀技巧，進(jìn)而更好地確保學(xué)生朗讀的整體效果。 尤其在掌握重音技巧方面，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加強(qiáng)對某些詞語讀音的強(qiáng)化，進(jìn)而使得語文教材文本表達(dá)的情感能夠得到凸顯，期間在重音技巧訓(xùn)練的過程中還需要針對多種課文內(nèi)容展開科學(xué)選擇，例如在朗讀二年級上冊的《植物媽媽有辦法》課文時：“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”就需要對“只要”“就”加重讀音才能使前后句子得到更好響應(yīng)。其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言節(jié)奏的把握，促使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的字音變化中凸顯不同朗讀類型的節(jié)奏變化，進(jìn)而使得課文不同的朗讀節(jié)奏得到更好地呈現(xiàn)。

二、針對不同文體進(jìn)行指導(dǎo)

在不同的朗讀課文中將需要融入不同的指導(dǎo)方法，而對于低年段的二年級小學(xué)生而言，在語文教材上更多呈現(xiàn)的趣味性的寓言故事以及童話故事等，因此教師就需要對其進(jìn)行針對性的朗讀指導(dǎo)。例如在教學(xué)童話類的課文時，需要將表演式的方式融入到教材課文呈現(xiàn)中，進(jìn)而更好地促使學(xué)生感知童話中蘊(yùn)含的啟示和價值。例如，在《狐假虎威》閱讀教學(xué)中，教師可以組織表演活動，讓全班同學(xué)都參與到活動中去，將學(xué)生分為三個大組，第一組學(xué)生分角色朗讀小說章節(jié)，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份進(jìn)入《狐假虎威》的故事情節(jié)，第二組學(xué)生根據(jù)老師的分組表演故事情節(jié)，讓學(xué)生在表演的過程中更直觀地融入故事情節(jié)，第三組學(xué)生觀看、聆聽前兩組學(xué)生的朗讀和表演，記錄寫下自己的想法?；诖?，教師應(yīng)與全班同學(xué)及時互動，讓第一組的學(xué)生說出朗讀中自己認(rèn)為好的和不足的地方，讓第二組的學(xué)生說出表演中自己的感受，讓第三組的學(xué)生說出自己在課堂上記下的內(nèi)容，這樣，每組的學(xué)生都有機(jī)會在課堂上展示自己，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、通過多種途徑拓展課外朗讀

朗讀內(nèi)容僅僅停留在語文教材上是具有局限性的，因此為了更好地提升朗讀的實際水平，就需要通過多種途徑將多元化的課外閱讀資源融入到語文課堂教學(xué)中，進(jìn)而更好地促使學(xué)生在朗讀中感知語文內(nèi)涵。例如在早讀時可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》以及《唐詩宋詞》等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在訓(xùn)練自身朗讀技能的同時重溫古訓(xùn)，進(jìn)而為深化培養(yǎng)小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化傳承的意識奠定良好基礎(chǔ);除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語文課程開展之前朗讀相應(yīng)的成語故事以及童話故事等，由此使得小學(xué)生能夠在感知朗讀趣味性的同時，進(jìn)而使得小學(xué)生加強(qiáng)對語文知識的多重感知;再者，則是需要通過定期開展朗讀比賽的方式，促使學(xué)生在廣泛的閱讀材料積累的情況下，通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏音調(diào)將內(nèi)容表達(dá)出來，進(jìn)而使得學(xué)生的朗讀技巧得到訓(xùn)練和提升，這也將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、通過有效評價激勵學(xué)生朗讀

對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的評價實際上是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法，尤其對于低年段二年級小學(xué)生而言更加傾向于鼓勵和表揚(yáng)的評價，由此使得能夠更好地在鼓勵中培養(yǎng)朗讀的自信心，同時教師還需要將因材施教的原則落實到朗讀評價中，針對學(xué)生朗讀中存在的問題給予及時地指正，促使學(xué)生能夠在朗讀中明確自身的問題，進(jìn)而有意識地對其作出優(yōu)化改進(jìn)意見。其次則是對于部分缺乏朗讀技巧的學(xué)生，更加需要將發(fā)展性評價融入到二年級語文教材內(nèi)容朗讀過程中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地走進(jìn)語文朗讀世界，真正的感知語言的意境之美，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣奠定良好基礎(chǔ)。再者，則是需要注重學(xué)生對自我的評價，促使學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上展開自主評價以及相互評價，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在自我反思中優(yōu)化朗讀教學(xué)的實際效果，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)二年級語文指導(dǎo)中將需要對學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)工作，促使學(xué)生能夠通過多種語言技巧的融入促使其語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力得到優(yōu)化提升，同時小學(xué)生也需要通過重音以及朗讀節(jié)奏的變動，促使學(xué)生能夠在朗讀中凸顯情感變化，使得整體的語文課文朗讀效果得到優(yōu)化提升。語文教師還需要將多元化的評價方式融入到語文朗讀課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在合理恰當(dāng)?shù)脑u價中樹立朗讀的自信心，進(jìn)而為培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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