周曉瑩

摘要：目前，在小學語文教學中，仍發(fā)現(xiàn)不少學生只是機械式地學習語文教師所講的語文課程知識，卻很少主動去詢問語文教師問題，這與教師的教學方式有關。唯有讓學生感知課堂的溫暖，端正學生的學習態(tài)度，才可以有效引導學生融入語文課堂、學習語文知識，這也是文章研究的主要方向與重要目標?；诖?，本篇文章對在小學語文課程中融入情感教育的策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文課程;情感教育;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學要從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把態(tài)度、情感、價值觀列為課程教學目標之由此可見，情感教育是小學語文教學

的核心內(nèi)容，是語文學科的人文性的體現(xiàn)。由此需要小學語文教師在開展語文教學過程中，充分的對學生進行人文關懷式教育以及相應的情感教育，小學生其自身擁有著較為豐富的情感，并且小學階段是學生情感體驗得以進一步構(gòu)建的重要時期，小學語文教師需要充分的應用情感教學方法，將情感與實際的教學內(nèi)容與有機結(jié)合，并且通過教學知識使學生的人文素養(yǎng)得到大幅提升，并且使整體教學實效性得以有效提高。

一、小學語文教學中情感教育應用的重要性

小學語文教學中的情感教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化小學語文課堂教學的一種重要方法，將情感教育融入小學語文課堂，對教師教學、學生學習都具有重要的意義。因此，在后續(xù)的發(fā)展過程當中，教師應當充分認識到此種教學法應用的重要性，采取各種策略在課堂上應用此種教學方法，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，使得教師與學生、學生與學生之間的合作更加密切，從而促進課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、小學語文教學中的情感教育的實施對策分析

2.1創(chuàng)設輕松課堂，構(gòu)建良好的師生關系

站在創(chuàng)設輕松課堂的角度來看，自由、和諧、幽默的課堂氛圍有利于激發(fā)學生的學習欲望，促使學生的學習積極性大大增強，促使學生更深刻地理解作者思想、挖掘文章情感內(nèi)涵，進而增強語文課堂教學質(zhì)量。在小學語文情感教育的過程中，教師要在教學目標的指導下采用有效、科學的教學模式，積極挖掘文章中的情感要素，由此實現(xiàn)情感滲透的目的。

2.2完善教師情感教育的培訓機制，提高教師素養(yǎng)

為了解決我國小學語文教學中的情感教育普及程度不夠、教師缺乏專業(yè)的情感教育素質(zhì)等問題，就應該完善相關培訓機制，在培訓的過程中，注重教師的全面發(fā)展，不斷提升教師的整體素養(yǎng)，打造高水平的教育團隊。在教師情感教育培訓過程中，小學語文教師面對思想相對不夠成熟的小學生時，不但應該擁有強烈的責任意識，而且應該加強與學生的溝通，提高自身的職業(yè)技能水平，掌握具體的情感教育教學方法。因此，充分保證情感教育的質(zhì)量就應該對小學語文教師進行專業(yè)化的培訓，形成完整的培訓流程。

2.3引領學生在朗讀中展開聯(lián)想，全面升華自身的情感。

在小學語文閱讀教學中，文字具有一定的抽象性，且情感蘊含得比較深遠，在具體的情感教學中，唯有引領學生展開豐富的聯(lián)想，促使學生在聯(lián)想中感知其中蘊含的情感。以《富饒的西沙群島》教學為例，教師在優(yōu)化情感教育的時候，就引導學生在閱讀的過程中，展開豐富的聯(lián)想，使得學生在聯(lián)想的過程中，感知文章中蘊含的情感，最終達到情感共鳴的目的。

2.4以合作互動方式提升學生的情感參與意識

學生自身具備一定的學習能力和思維能力，但遇到不同問題時，仍然需要從多方面去獲取問題的解決路徑，才能讓學生從中尋找到效率高的課程情境解決方式，進而讓學生盡快處理問題、汲取問題解題經(jīng)驗。教師可以利用合作學習的方式，讓學生在合作中互相交流自己對課文內(nèi)容的情感理解，以盡可能促使學生更深層次地了解課文思想情感，從而加深學生對課文情感的理解和把握。在合作學習過程中，教師要對學生的學習能力、知識基礎水平進行充分的了解，以劃分好學生所處的學習層次，并把不同學習層次學生組合在一起，使得學生之間可以互相交流、互相學習，互相幫助，形成良好的合作互助場景，進而更好地理解和體會課文的思想情感。教師還要針對課文內(nèi)容提出適合合作互動的問題，以使得學生展開針對性的合作互動，并從合作中汲取到有用的課程知識與學習技巧。

2.5創(chuàng)設情感教育氛圍，進行高效情感教育

在小學語文教學中需要充分的對學生應用情感教育方式，并且對整體教學環(huán)境及教學氛圍進行有效的營造，教師需要對特定的情感教育氣氛進行創(chuàng)設，使學生在情感上與整體環(huán)境產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)共鳴，在具體的教學過程中，需要使情感教育的有效性得到有效發(fā)揮，就其根本內(nèi)容而言，需要引導學生構(gòu)建主動發(fā)展的良性學習模式，使學生的積極性在良性學習模式之下得到大幅度提升，從而使學生對自身的情感認知以及其自身的情感體驗能力得到有效增強，在對小學語文課程進行設計的過程中，其主要的設計目的在于通過學生大腦認知系統(tǒng)的認知與利用，使學生對相應的知識點進行有效的構(gòu)建，并且使學生獲得更加深層次的感受與體驗。以《金色的草地》教學內(nèi)容為例，教師可以先從學生的生活角度入手，提出與課程內(nèi)容相關的問題，如“文章給人帶來了哪些大自然體驗？文章主要表現(xiàn)出了哪些草地顏色的變化？金色草地與我們生活常見的草地有哪些不同？”通過問題的導入，學生可以跟隨問題走入具體的教學情境之中，體會作者筆下草地的情景，并理解草地給人帶來的感覺，進而從中培養(yǎng)學生的想象思維。這樣的情境創(chuàng)設，點燃學生好奇的火花，引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生豐富的想象力，既強化了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的情感。

結(jié)束語

語文教學對小學階段學生的邏輯思維能力與理解能力的形成是非常關鍵的，小學語文教學中的情感教育應該注重方式和方法，關注學生的知識接受能力以及語文學習的質(zhì)量，調(diào)動學生學習語文的積極性，語文教學中情感教育的有效方法對小學生與小學教師都是很有利的，探索語文教學中情感教育的有效方法十分必要。

參考文獻

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