韋佳杏

摘要：思維導圖主要通過分塊化、遞進與發(fā)散等形式進行知識體系的細化展示，通過模擬人腦思維方式的具體化展示，可以在教學工作中簡化較為復雜的理論內(nèi)容。在小學一年級的數(shù)學課程小學過程中，思維導圖的教學應(yīng)用能夠通過思維上的遞進模擬，使學生較好進行理論內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;一年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

本文從現(xiàn)階段小學教學工作的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合思維導圖的特性與教學應(yīng)用方式展開不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、思維導圖的相關(guān)概述

在嚴格意義上，思維導圖屬于一種思維運轉(zhuǎn)的輔助工具，同時也是拆分相關(guān)理論系統(tǒng)的一種手段。通過該種思維工具的應(yīng)用，能夠幫助學習者在思維上具有較為明確的系統(tǒng)分類，有助于理解與記憶。從簡單含義上進行解釋，思維導圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進分布的形式傳遞邏輯結(jié)構(gòu)。思維導圖在學術(shù)研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國，由TonyBuzan提出。經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，該種方法逐漸被運用至少教學領(lǐng)域中，現(xiàn)代教材則課程章節(jié)的布置上也在一定程度上遵循了思維導圖的理念。

三、設(shè)計思維導圖的相關(guān)原則

根據(jù)小學階段的學生的平均認知水平，在思維導圖的設(shè)計工作中，需要以此進行有效設(shè)計，確保學生能夠從思維導圖的理論劃分、重點闡述內(nèi)容、思維遞進模式等方面具有較好理解。一般情況下，設(shè)計思維導圖需要遵循以下幾點原則，即：

（一）突出核心部分

小學數(shù)學的學科知識體系中都具有較為明顯核心部分，根據(jù)課文類型的不同、中心思想的不同，思維導圖的核心設(shè)計需要進行相應(yīng)的制定，通過簡短的文字描述，使課文突出核心內(nèi)容。

（二）模塊劃分明確

思維導圖在知識模塊的劃分工作中，需要確保其有序性，并且能夠?qū)哟畏置鬟M行理論內(nèi)容的闡釋，使學生能夠根據(jù)思維上的遞進關(guān)系進行理論內(nèi)容方面的理解。

（三）尊重學生的思維特性

思維導圖具有強烈的個人思維特點，在前期的教學指導工作中，教師可對學生進行思維導圖構(gòu)建上的示范，在后續(xù)的學習活動中，教師需要引導學生自主進行思維導圖方面的構(gòu)建。

四、結(jié)合生活情境進行思維導圖構(gòu)建

（一）構(gòu)建思維導圖

一年級階段的數(shù)學課程知識較為基礎(chǔ)，主要涉及數(shù)字概念、簡單運算以及現(xiàn)實生活中蘊含的數(shù)學知識等內(nèi)容。在運用思維導圖進行教學指導的過程中，教師需要結(jié)合學生的思維成長情況，前期通過結(jié)構(gòu)相對建議的思維導圖設(shè)計，使學生能夠從思維導圖的觀察中，將課程理論內(nèi)容進行分塊化理解，隨后再通過理論知識之間的相互串聯(lián)或者發(fā)散性分布，逐步加深對課程理論內(nèi)容的理解。比如，在《認識人民幣》的教學過程中，教師可通過圖1的思維導圖設(shè)計方式，引導學生從整體上認識人民幣的理論知識分支結(jié)構(gòu)。

從該思維導圖的設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)，人民幣的理論內(nèi)容分化主要涉及面值衡量、換算方法、功能性以及素養(yǎng)教育等模塊。該種思維導圖模式通過知識體系的細化，使學生能夠通過明確的知識板塊進行相應(yīng)的學習，此外，教師在設(shè)計思維導圖的過程中，還應(yīng)通過生活化場景的引入，使學生在學習思維的導圖的過程中，能夠融入現(xiàn)實生活情境進行課程理論內(nèi)容的學習，以此獲得較好的數(shù)學思維鍛煉。比如，教師通過現(xiàn)實生活中的商品交易情境引入，使學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與課程理論內(nèi)容進行判斷，如一盒鉛筆總共需要15元5角，半盒鉛筆8元，筆記本6元，兩本11元，學生手中只有20元，該怎樣購買商品最劃算？使學生從現(xiàn)實生活情境中結(jié)合思維導圖進行思考。[1]

（二）加強推進式記憶思維導圖的應(yīng)用

在該種思維導圖的應(yīng)用過程中，教師需要培養(yǎng)學生“遞進+發(fā)散”方面的思維能力，確保學生能夠在環(huán)節(jié)的思維導圖設(shè)計上，具有較為嚴謹?shù)乃季S遞進模式。教師可在數(shù)與數(shù)之間的加減法中，一方面需要闡述十進制、百進制的基本含義、要求與注意事項，另一方面需要通過實際應(yīng)用的方式，使學生在理論學習的基礎(chǔ)上，可以通過模擬應(yīng)用的方式進行理論實踐。推進式記憶思維導圖的教學應(yīng)用主要基于基本的邏輯順序?qū)W生進行指導，使學生能夠從逐漸遞增的數(shù)字變化中理解數(shù)字大小的概念，以及基本的數(shù)字運算方法。[2]

（三）注重教學內(nèi)容分層

一年級數(shù)學課程的設(shè)置對于學生而言，需要在總結(jié)教材章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過進一步梳理，加深自身對教材內(nèi)容的理解，該階段也是實施思維導圖教學的關(guān)鍵節(jié)點。教師在進行不同章節(jié)的理論內(nèi)容教學過程中，可引導學生通過思維導圖的形式進行理論內(nèi)容的學習。需要注意的是，思維導圖在應(yīng)用過程中可結(jié)合圖形記憶方式使學生能夠建立良好的記憶模式。如在11-20各數(shù)的教學過程中，教師通過整十的方式進行分層指導，使學生在分層設(shè)置的思維導圖中進行數(shù)字概念的學習。

結(jié)語：一年級作為學科思維建立的關(guān)鍵時期，教師在當前的教學工作開展過程中，一方面需要重視教學內(nèi)容的合理化配置，另一方面需要注重學生內(nèi)在思維能力與學科觀念的培養(yǎng)，從而使其在后續(xù)的學習過程中，能夠理解數(shù)學課程教學的主要內(nèi)容與特性。

參考文獻

[1]田勇.巧用思維導圖改善學習效果———以小學數(shù)學學科為例[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：122-122.

[2] 趙靜亞.為學生走出思維迷宮導航——例談提升小學生數(shù)學解題能力[J].教書育人（教師新概念），2017