龔發(fā)萍 婁彥科 朱曉雨

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考的教學(xué)模式可以增強學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握知識。教師在課堂上的教學(xué)僅限于簡單的公式和對習(xí)題的解釋，無法真正引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致教師感覺知識無法被學(xué)生快速理解，也確實不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合新課改的教學(xué)理念，從教師為學(xué)生鋪路、引導(dǎo)學(xué)生思考為主線的模式為基點出發(fā)，對高中物理教學(xué)進行了深入探索。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);教學(xué)效益;教學(xué)策略

高中物理教學(xué)的目的體現(xiàn)在教師引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如沒有學(xué)習(xí)的動力，同時注重成績的提高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的施展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握基礎(chǔ)出發(fā)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求，改革教法應(yīng)用路徑和應(yīng)用靈活高效教法應(yīng)用，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體驗知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，錘煉他們的主動思考學(xué)習(xí)能力。學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力發(fā)展也能體現(xiàn)物理教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，同時也希望對一線教師有所幫助。

一、精設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生生成認(rèn)知

相對的理論知識點與學(xué)生的實際生活有一定的距離，只針對理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。雖然物理課的很多內(nèi)容都依賴于學(xué)生實驗和教師課堂演示實驗，但大部分內(nèi)容都是由抽象的概念和原理構(gòu)成的。因此，教師應(yīng)考慮到學(xué)生還處于認(rèn)識世界的初級階段，受自身知識結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗的限制，善于利用課上情境創(chuàng)設(shè)，與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動可以讓學(xué)生快速形成對新知識的正確理解。

例如：教師在教學(xué)“機械能守恒定律”期間，就在課堂上拋問題、組織課堂討論、自學(xué)、激發(fā)學(xué)生探索欲求。包括“我們學(xué)過的典型運動中哪些是機械能守恒？”同時展示自由落體、水平投擲運動、圓周運動在現(xiàn)實生活中對應(yīng)的蘋果落地、生產(chǎn)線拋物、輪胎旋轉(zhuǎn)等情境資料。根據(jù)以上問題加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，選擇一種利用“自由落體運動”來驗證機械能守恒的設(shè)計方案。探索性實驗的主題設(shè)定為“探索機械能守恒定律”。這樣，學(xué)生對本章中的部分知識點如“動能”“機械能”“重力勢能”有了基本的概念認(rèn)知，同時避免了教師在課堂上只注重理論知識的講述的局面出現(xiàn)，同時讓學(xué)生有了更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、制造認(rèn)知沖突，促進學(xué)生理解知識

矛盾是人們對事物認(rèn)識發(fā)展的源泉和動力。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題和矛盾時，就會產(chǎn)生思考的動力，當(dāng)學(xué)習(xí)中的問題和矛盾得到解決，學(xué)習(xí)效果就會很明顯。引發(fā)認(rèn)知沖突是教師在教學(xué)活動中使用的一種教學(xué)策略和方法，可以促進學(xué)生產(chǎn)生主動探求欲望，讓學(xué)生主動產(chǎn)生尋求互動探討、提問教師、分解問題等欲求，利于學(xué)生的深入理解和知識。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“正功與負(fù)功的區(qū)別”知識點時，就結(jié)合習(xí)題“小塊位于斜光滑面上，斜面位于光滑水平面，從水平面看，在小物塊沿斜面下滑的過程中，斜面對小物塊做正功，還是負(fù)功？”教師利用思辨法引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突：物塊合位移的方向難確定，由于斜面光滑，那么斜面對物塊只是有支持力，最終機械能守恒。假設(shè)斜面對物塊只有支持力，那么斜面不可能獲得水平方向的動能。因此，只能是物塊對斜面做正功，才會使物塊機械能減少。這種思辨法引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面引發(fā)物理思維，使得學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識更加細(xì)化、深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，升華課堂教學(xué)成果

如同教與學(xué)互動互生，學(xué)生對自己新學(xué)習(xí)的知識與自己已掌握的知識也需要進行互動、關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生能夠及時掌握整體知識框架，而不會忽略任何其中細(xì)節(jié)。換句話說，整理知識框架是復(fù)習(xí)的一種重要表現(xiàn)。如果學(xué)生不能立即總結(jié)自己的知識，就不會形成具體的知識體系。那么，在很多情況下，就會出現(xiàn)一些老師聽不見的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的積累，及時引導(dǎo)學(xué)生，升華本學(xué)科的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“機械能與能量”內(nèi)容期間，教師按照能量原狀態(tài)與轉(zhuǎn)化狀態(tài)進行分析，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)習(xí)題過程中適應(yīng)正確思路。包括“確定狀態(tài)找動能，分析過程找力功，正功負(fù)功加一起，動能增量與它同。”“明確兩態(tài)機械能，再看過程力做功，“重力”之外功為零，初態(tài)末態(tài)能量同?！薄按_定狀態(tài)找量能，再看過程力做功。有功就有能轉(zhuǎn)變，初態(tài)末態(tài)能量同。”教師如此為學(xué)生架構(gòu)思維框架，使學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖。另外，這些都需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)。

綜上所述，高中物理教師的教學(xué)理念將對整體教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。當(dāng)前的教師群體一度接受了以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，具有先入為主的觀念影響。教師要深入貫徹新課改的教學(xué)理念，改變應(yīng)試教育根深蒂固隱性體現(xiàn)在教學(xué)實踐中的局面。教師改革原有教學(xué)方式，深入研究學(xué)生現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度尋求有效突破，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。在實現(xiàn)高效教學(xué)的同時，避免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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