周春光

摘要：相對初中數(shù)學而言，高中數(shù)學涉及的內容更為復雜，而且很多人可能會覺得實用性不高，但是其實只要善于利用且善于發(fā)掘，其中的內容會在現(xiàn)實生活中發(fā)揮出很大的作用，對于學生的核心素養(yǎng)也有一定的促進作用，能夠幫助學生更加清醒地理解知識，從而進行生活化的應用，也能夠幫助學生進行更多更靈活的實踐。因此，教師必須對高中數(shù)學教學過程進行調整，基于數(shù)學課堂改造，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;高中數(shù)學;融合策略

按照新課程改革理念，教師在教學時應落實好數(shù)學教學的立德樹人觀點。在統(tǒng)一教學思想過程中，將數(shù)學課程教學節(jié)奏做出調整，使其形成一個統(tǒng)一的整體。教師必須明確當前的數(shù)學課堂構建方案，在教學時采取一系列有效措施。把學生的自主能力融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)領域內，結合一定的教學實踐過程，要求學生能夠從邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象這幾個部分去展開探討。重點介紹數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、提升自身的教學水平，創(chuàng)建更加科學的課堂

培養(yǎng)高中數(shù)學教學核心素養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應該順應時代的潮流，提高教師自身的思維能力。教師在教學過程中，要將培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學重點，充分發(fā)揮其作用。因此，在新課改下教師要樹立創(chuàng)新理念，把握教學方向，在高中學生學習數(shù)學教學過程中以學生自主學習為主，教師積極引導和指導學生學習高中數(shù)學教學課程為輔，從而培養(yǎng)高中學生學習高中數(shù)學教學核心素養(yǎng)，加強高中學生數(shù)學素養(yǎng)能力，促進高中學生學習高中數(shù)學教學策略的實施。在高中數(shù)學教學中，教師應當開展極具目的性和計劃性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，以達成高中生的學科教學目的。高中學生的學習是提高自身能力、情感升華、全面發(fā)展的主體。

二、運用新的教學方式，提升學生的核心素養(yǎng)

新課改下，培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)能力對高中學生的終身發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎，從而提高高中學生的溝通能力和學習能力。教師在挖掘課堂教材內容的基礎上還要提升自身數(shù)學素養(yǎng)能力、關愛學生，需要實際掌握高中學生的生活習慣和學習進度，注重高中學生的特殊性和差異性。提高高中學生學習高中數(shù)學的積極性，進而培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)，提高高中學生學習的自主獨立性，提高高中學生學習高中數(shù)學學科的積極性和專注力。為了提升學生的學習積極性，教師在高中數(shù)學教學中可以利用新媒體技術教學方法，積極深化高中學生對高中數(shù)學教學的理解，提高高中學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強高中學生獨立創(chuàng)新能力。運用多媒體對學生進行有效的教學，不僅能夠使學生加強對新事物的了解，還能夠讓學生在學習的過程中增強自身的理解能力，因為多媒體教學具有直觀性，能夠使學生在學習的過程中加強理解，從而提升自身的理解能力。

三、頻繁化進行提問，增加學生表達欲

如今的教育越來越強調學生的主體性，所以在教學的過程中，教師要有意識地提升學生在課堂上的參與度，如采用翻轉課堂、使用生本理念、創(chuàng)建評價體系、采用小組合作等多種形式去提升學生在課堂上的感受，讓學生轉換身份，成為課堂的主導者.最通俗也是最容易實現(xiàn)的一種方式就是在課堂上對學生進行更多的提問，不管是在學生的學習階段還是在后期的練習階段，都可以使用提問去提升學生對于知識的理解以及掌握程度。

例如，在高三數(shù)學必修5“解三角形”的教學中，在預習階段，教師可以對學生進行三角形知識的初步提問，引導學生對已經(jīng)學習過或者已經(jīng)掌握的三角形知識進行回顧，為接下來的學習做好準備.同時，在教學的過程中教師可以對學生進行多次提問，在保持集中的同時提升學生在課堂上的參與程度，這種舉措也是為了提升學生的綜合素質.現(xiàn)在很多學生在繁重的學習壓力下對于書面內容雖然掌握得很熟練，但是如果把這些知識講述給別人確實存在著一些困難，也就是對于知識的表達能力以及闡述能力缺失，所以教師的提問可以讓學生更多地進行表達，將知識進行重組與重排.在長時間的提問下，學生的表達欲會有所提升，在課堂上的緊張感也會降低.

四、抓準邏輯推理，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

邏輯推理是學生學習數(shù)學必須掌握的一項基本能力，通過邏輯推導，學生的學習思維也會變得更加健全。它是當前數(shù)學教學的一種基本構成部分，教師可按照高中數(shù)學教學實踐過程。以邏輯推理作為先導，讓學生在學習過程中進行細致觀察。著重講解各方面數(shù)學內容，使得學生能夠明確數(shù)學定理、數(shù)學概念，并按照自我學習模式將其知識做好驗證[1]。高中階段的各類數(shù)學知識點較為零碎，學生很難在有限時間內將所有的數(shù)學知識都了解清楚。這需要教師在教學時對數(shù)學課堂教學模式進行一定的管控，隨后，按照數(shù)學課堂構成模式調整教學。注重邏輯推理的嚴謹性、有效性，讓學生完成核心素養(yǎng)的激發(fā)。

例如在教學《導數(shù)》這一課程時，教師就可以按照本節(jié)課程的構建規(guī)律引導學生對典型題目進行探討。這時教師提出的題目是這樣的——已知函數(shù)f（x）在定義域R上是奇函數(shù)，x<0時，2xf'（2x）+f（2x）<0，且f（-2）=0，求解xf（2x）<0的解集。對該道題目的解答過程而言，它主要考察的是學生對函數(shù)以及導數(shù)知識辨別以及認知的能力。在處理該道題目時，教師要引導學生分清題目所蘊含的一些隱藏條件，并對其中的數(shù)學知識點進行梳理。在此基礎之上，明確該題干的構成部分，對其中的不同知識作出分析。例如在提干中，它就給出了f（x）在定義域R上是奇函數(shù)。所以這時教師就可以串聯(lián)起與奇函數(shù)有關的一些理論，讓學生回顧奇函數(shù)的基本性質。接著由奇函數(shù)與偶函數(shù)的對比，使學生了解到如何去進行不等式求解。這時學生通過觀察已經(jīng)能夠獲取一定的思路了，他們會認真總結題干條件、將所需要求解的不等式構建成函數(shù)。并通過求導該函數(shù)的單調性，之后再利用F（x）=xf（2x）求解出題目就可以了。在解題過程中，學生會認真綜合導數(shù)以及函數(shù)知識，對相應題目內容做出分析。它提高了學生的邏輯思維能力，在邏輯辨別過程中，學生會對題目的一些易錯點展開深入探討。這使得每一位學生都能夠在課堂上認真分析所學知識，打牢學生的邏輯基礎。幫助學生搞懂題干，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

如今，對學科素養(yǎng)的要求的主要目的是提升學生自身的能力，提升教學內容在生活中的可用性，讓知識來源于生活，也最終回歸到生活運用之中.即便是已經(jīng)成型的教學方法與手段，教師在將其進行運用的時候也可能會出現(xiàn)失誤，也可能達不到預想的效果，所以不論在教學中出現(xiàn)了怎樣的狀況，教師都應該保持沉著的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題，從其他教師以及學生、自身反思中加以改進.只有在不斷的實踐之中，真正的問題才會暴露出來，進而尋求方法解決。

參考文獻：

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