趙黛 楊靜

摘要：小學數(shù)學學習階段是學生幾何思維構(gòu)建的基礎(chǔ)階段，在不斷進行課堂教學深層次研究的過程中，教師應(yīng)當能夠?qū)D形與幾何的空間概念進行細化，讓學生對數(shù)學學習有著全新的認知。隨著教育改革的不斷向前推進，小學數(shù)學課堂也迎來了一次全新的發(fā)展機遇，在不斷以學生為主體進行數(shù)學課堂綜合實踐的過程中，教師能夠讓學生在數(shù)學教學中發(fā)揮自身的學習潛能，形成綜合素質(zhì)能力，從而為學生更高層次的數(shù)學研究提供準備。小學階段學生幾何能力主要包括學生的幾何直觀能力、邏輯推理能力以及對幾何圖形的轉(zhuǎn)換能力等，在不斷學習和發(fā)展的過程中，通過幾何能力的不斷攀升，解決實際數(shù)學問題。

關(guān)鍵詞：小學生數(shù)學;幾何能力;培養(yǎng)方案

引言

傳統(tǒng)教學模式中，小學生的學習思維以及學習情感受到了禁錮，在不斷進行課堂教學創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)當優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，不斷能夠讓學生在圖形與集合的構(gòu)建狀態(tài)下，逐漸培養(yǎng)學生的幾何能力。教師在教學過程中，應(yīng)當能夠發(fā)現(xiàn)學生幾何學習中的不同問題，從而在進行分析判斷總結(jié)歸納的過程中，更能夠讓學生在全新的幾何空間內(nèi)，產(chǎn)生有效的思維品質(zhì)以及重要的生活積累，讓學生從表象到感知，從感性的理性的全新認知。教師應(yīng)當尊重學生的學習個性化發(fā)展，逐漸能夠為學生構(gòu)建良好的幾何能力培養(yǎng)環(huán)境，分析相關(guān)因素中形成幾何教學新模式，提升教學效率。

一、小學生數(shù)學教學

小學數(shù)學教學是能夠讓學生主動對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在自主探索和自主思考的過程中，形成良好的學習興趣和學習動力，教師應(yīng)當積極地為學生構(gòu)建良好的教學環(huán)境和教學氛圍，在相互合作，積極互動的基礎(chǔ)上，強化學生形成數(shù)學思維，讓學生在總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)特征的同時，也能夠更好的形成直觀感知能力，學生能夠多角度、多層次的分析問題，培養(yǎng)學生思維的延伸性，從而在空間概念確立的同時，也能更好的抓住學習的重點，形成幾何學習的有效方式。教師對學生幾何能力培養(yǎng)進行有效的思考，能夠從學生的優(yōu)勢出發(fā)，形成幾何能力培養(yǎng)的想象空間，在探索和發(fā)現(xiàn)中能夠總結(jié)空間幾何圖形的變化過程，在實踐應(yīng)用以及思維訓(xùn)練中，提升學生的幾何能力。

（一）幾何能力培養(yǎng)的重要性

教師在教學過程中，不僅要與學生積極的構(gòu)建良好的合作關(guān)系，也能夠尊重學生的自主發(fā)展，學生自主總結(jié)學習方法和學習理念，更好的能夠在對數(shù)量關(guān)系以及相關(guān)圖形變化進行分析的過程中，形成了有效的幾何思維能力。教師在教學過程中，應(yīng)當積極的讓學生學會觀察，不斷對生活中的幾何圖形加以總結(jié)，能夠更好的通過有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學生形成數(shù)學探究意識。幾何能力是學生在數(shù)學學習中所具備的基礎(chǔ)能力，它不僅能夠影響學生未來數(shù)學學習深層次探索，能夠通過幾何能力的構(gòu)建，對數(shù)學學習本質(zhì)特征有著全新的了解，從而在解決疑惑，不斷進行猜測歸納分析驗證的過程中，提升學生的學習能力，促進學生在快樂體驗中的全面進步。

（二）在教學過程中有效引導(dǎo)

小學數(shù)學課堂教學在不斷進行教學實踐的過程中，教師成為重要的引導(dǎo)者以及實踐者，在對整體課堂教學設(shè)計的過程中，應(yīng)當積極的讓學生認識幾何圖形，不斷掌握對幾何圖形研究的重要規(guī)律性以及特點，從而讓學生構(gòu)建更加科學合理的幾何圖形學習實踐意義。教師在教學過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生進入學習情境，讓學生在思維深處形成了空間觀念，更好的能夠獨特演繹圖形變換過程，學生的創(chuàng)新思維得以有效的應(yīng)用，提升學生的學習能動性。

（三）重新構(gòu)建教學方向，提升學習自主性

教師在教學過程中，應(yīng)當依據(jù)學生的實際需要對自身進行重新定位，從而在突出學生學習自主性的同時，更好的能夠通過幾何能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建，形成有效的教學方向。在以全面發(fā)展作為重要教學依據(jù)的同時，圖形與幾何學習的過程中，逐漸能夠提升學生的學習實踐能力，讓學生在實際問題解決附著正確的幾何理性思維，在空間想象中探索學習途徑。

二、小學生數(shù)學幾何能力的培養(yǎng)方案

在從傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新教學模式過渡的過程中，小學數(shù)學課堂應(yīng)當能夠以實踐為基礎(chǔ)，讓學生積極的參與課堂教學實踐，在將碎片化知識進行整體性構(gòu)建的過程中，也能夠?qū)缀螆D形和幾何概念有著全新的認知。能夠以圖形與幾何為重要的學習主線，形成良好的學習能力和學習積極性，促進學生能夠融入課堂，不斷產(chǎn)生幾何學習的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（一）融洽的課堂關(guān)系，積極構(gòu)建表象特征

教師在教學過程中應(yīng)當散發(fā)教學熱情，不斷將自身的教學風格與學生的學習熱情相結(jié)合，從而能夠構(gòu)建融洽的課堂關(guān)系，在以合作為基礎(chǔ)進行快樂課堂構(gòu)建的過程中，積極的讓學生對幾何學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在深入進行課堂互動和課堂聯(lián)想的過程中，形成幾何圖形的表象，在不斷積累學習經(jīng)驗中，重新認識幾何圖形。例如在學習多邊形的面積時，教師能夠積極地讓學生融入課堂，通過合作的形式讓學生理解多邊形的實際運用狀態(tài)，與生活相聯(lián)系，讓學生形成多邊形的表象，進而敢于探索和研究。

（二）在合作中空間聯(lián)想，培養(yǎng)學生的直觀能力

教師在教學過程中，應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，逐漸讓學生產(chǎn)生空間幾何概念，并能夠積極的組織教學合作和教學實踐，讓學生在相互討論和相互補充的過程中，提升學生的學習效率。教師采用合作式教學模式，不斷能夠?qū)⑹孪葴蕚涞恼n件進行有效的播放，從而能夠在培養(yǎng)學生形成幾何直觀能力的同時，也能夠讓學生進行實踐動手和實踐操作，仔細觀察不斷分析，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。例如在學習長方體和正方體時，教師能夠讓學生進行課件學習，通過合作式體驗，進行長方體和正方體對比操作，促進學生形成空間概念。

（三）理論與實踐相結(jié)合，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

全部的理論講授讓學生的學習越來越枯燥，在不斷進行課堂教學創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)當能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，組織幾何能力培養(yǎng)的教學活動，在不斷進行活動整體設(shè)計時，應(yīng)當以教材內(nèi)的幾何學習為主題，從而能夠讓學生在實踐中，更好的深化思維情感，形成探究精神，在觀點相互磨合的過程中，更能夠豐富學生的幾何思維空間，在靜動結(jié)合中讓學生迅速解決問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如在學習圖形的運動三時，教師組織實踐活動讓學生走進大自然進行圖形旋轉(zhuǎn)的空間思維構(gòu)建，在提升觀察總結(jié)能力的同時，也能夠分析特征，形成位置關(guān)系的聯(lián)想。

結(jié)束語

小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生幾何能力方面，需要能夠著重讓學生認清幾何學習的真正意義，在不斷將圖形與幾何板塊進行有效探索實踐的同時，讓學生積極的聯(lián)想和操作，形成學習情境，促進學生形成幾何思維以及在實踐中的有效運用。

參考文獻：

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