何鮮紅

【摘要】分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)手段，主要指在學(xué)生分組、任務(wù)分配、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)合理的分層，是一種高效可行的教學(xué)方式。倘若能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法合理地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課中，不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。為此，初中數(shù)學(xué)教師要把握分層教學(xué)的本質(zhì)和實(shí)際內(nèi)涵，通過(guò)可行的教學(xué)方案科學(xué)地利用分層來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步上升。本文基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際意義對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行詳細(xì)分析，為教師更好地利用分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

引言：隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的重要性不言而喻，而初中數(shù)學(xué)課程則是幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的數(shù)學(xué)基本知識(shí)體系和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是關(guān)系到新課改提出的教學(xué)任務(wù)能不能有效高質(zhì)的完成。而分層教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)手段，通過(guò)分層教學(xué)，教師能更具針對(duì)性、有條理地逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視分層教學(xué)的積極作用，了解當(dāng)今數(shù)學(xué)教育形勢(shì)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體水平，在學(xué)生和教學(xué)備案上進(jìn)行科學(xué)有理的詳細(xì)劃分，從而使得分層教學(xué)發(fā)揮最佳的效果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)學(xué)生朝著準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，并借此推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

首先，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深化，傳統(tǒng)大眾式遷就多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的籠統(tǒng)式教學(xué)模式已有待更新。而初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在基礎(chǔ)階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不到位，所以為了更好地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)需求[1]。教師在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)是必要的。其次，分層教學(xué)一切都要基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，只有這樣，在具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)力感、乏味感，更不會(huì)應(yīng)現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不足而喪失學(xué)習(xí)的自信心或者認(rèn)為自身水平較高教師布置的任務(wù)太簡(jiǎn)單而安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生也能更清楚地認(rèn)識(shí)自身的具體學(xué)生水平，以便學(xué)生更好地樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生朝著正確、切實(shí)可行的方向努力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得滿足感，也能使學(xué)生一步步突破自我、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。最后，分層教學(xué)的實(shí)施從某種意義上也將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，激勵(lì)全體教育工作者脫離古板的教學(xué)思維和觀念，探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)途徑，借此來(lái)有效提升課堂教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的具體策略

（一）學(xué)生分層

想要將分層教學(xué)充分地落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)分了解當(dāng)前初中班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以使用測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行摸底[2]。再根據(jù)實(shí)際的摸底情況以及學(xué)生在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有理有據(jù)地進(jìn)行分層，從而確保在學(xué)習(xí)主體分層上的科學(xué)性。為此，教師可將學(xué)生具體分為三類，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力中等的，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力欠缺的，并在每類分組中選出一名極具責(zé)任心的學(xué)生為組長(zhǎng)幫助教師和小組之間時(shí)刻保持密切聯(lián)系，教師也可通過(guò)組長(zhǎng)和考核情況科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案。當(dāng)然教師也應(yīng)加強(qiáng)與每類分層學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)數(shù)學(xué)課堂的期望，借此來(lái)制定有效、能迎合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。

（二）備案分層

教師在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的分層教學(xué)可以體現(xiàn)教學(xué)備案上，對(duì)不同層次學(xué)生的任務(wù)分配、訓(xùn)練內(nèi)容上等。首先，教師在備案時(shí)，就應(yīng)準(zhǔn)備多種關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講解方式，保證每類學(xué)生都能聽懂教師講課。其次，教師在對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)要求上也應(yīng)不同，比如二元一次方程的教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師就應(yīng)多加強(qiáng)其基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生完成經(jīng)典例題的訓(xùn)練以及記憶基本解題技巧，使該類學(xué)生盡可能地夯實(shí)基礎(chǔ)以達(dá)到平均水平，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師除要求學(xué)生掌握基本例題之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生鉆研幾個(gè)較難的題型，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)步，最后，對(duì)于已經(jīng)具備較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)該類學(xué)生突破難點(diǎn)、拓展課外數(shù)學(xué)知識(shí)上，對(duì)于二元一次方程組的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求其掌握一定的較難題型，并且能形成自己的答題方法、快速準(zhǔn)確地構(gòu)建二元一次方程相關(guān)知識(shí)體系，甚至可以鼓勵(lì)其提前學(xué)習(xí)三元一次方程，以此來(lái)進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)考核分層也是初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，首先，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要為此制定一定的預(yù)想考核目標(biāo)，讓其朝著應(yīng)有的方向努力。其次，教師在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重橫向?qū)Ρ葘W(xué)生的每次數(shù)學(xué)考核成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)中突破自我、而不是以超越別人為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得學(xué)生都能從成績(jī)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，以及樹立良好的學(xué)習(xí)觀、考試觀。

總結(jié)：總的來(lái)看，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須在教師充分掌握一定教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理劃分，雖然教師對(duì)不同的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上應(yīng)該一致，基本教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)都要達(dá)標(biāo)。而對(duì)與現(xiàn)有的分層教學(xué)模式，教師也應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)不斷完善和加強(qiáng)，使得分層教學(xué)在每個(gè)教學(xué)階段都能有效發(fā)揮積極作用，也是督促教師繼續(xù)加強(qiáng)在高效合理教學(xué)途徑上探索。從而在學(xué)生和教師雙方的努力和改進(jìn)下，通過(guò)分層教學(xué)達(dá)到理想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].情感讀本，2017，000（015）：30-30.

[2]林麗英.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，000（010）：P.38-38.

（四川省西充中學(xué)）