唐碧梅

摘? 要：小組合作的學(xué)習(xí)方式是項目式學(xué)習(xí)的一大主要特征。學(xué)生以小組合作為單位，共同協(xié)作完成項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能充分地體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的主體性和能動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生在完成項目作品中的團結(jié)能力和組織協(xié)作能力。對小組合作學(xué)習(xí)進行多維度、深層次評價，有利于小組對完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的回顧、反思和總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在今后的項目式學(xué)習(xí)過程中能有進一步的提升。本文試圖從評價主體、評價內(nèi)容、評價工具等不同角度，闡釋如何更高效、更扎實地推進小組合作在項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和延伸。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小組合作;評價

項目式學(xué)習(xí)的小組合作評價指是在學(xué)科目標和通用目標的指導(dǎo)下，對小組合作的組員表現(xiàn)、小組完成的作品等進行多維度的評價活動。它體現(xiàn)了以小組協(xié)作為學(xué)習(xí)單位，評估其知識技能、認知方法和綜合素養(yǎng)等方面的效果，從而更全方位、更深角度地反饋小組合作的收獲和效果。

一、小組的評價主體多元化

在項目式學(xué)習(xí)過程中，項目小組作為完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個學(xué)習(xí)共同體，評價小組在項目作品完成過程中各方面表現(xiàn)的主體對象呈多元化。例如小組長、組員、教師、家長和自己等項目參與主體。

組長作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和帶領(lǐng)人，在統(tǒng)籌安排并落實項目任務(wù)過程中，要細致觀察、評估各個組員在組內(nèi)完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，例如項目參與的主動性、解決項目困難的能力、組員之間的協(xié)調(diào)溝通能力。組員在小組共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，離不開與其他組員之間的配合、溝通、交流，是小組評價的主體之一。教師則可以通過對小組合作完成的項目學(xué)習(xí)作品進行評價，以有效地評估小組的整體學(xué)習(xí)效果和能力水平。在完成項目任務(wù)過程中，特別是中低年級的學(xué)生，小組合作完成項目作品離不開家長的支持和配合。家長作為項目式學(xué)習(xí)的其中一個參與對象，也能從組長的協(xié)調(diào)能力、組員的團隊意識等角度進行評價。

多元化評價主體對小組參與項目式學(xué)習(xí)的過程性、成果性評價，更有利于組員更全面、全方位地總結(jié)和反思自己在本次項目式學(xué)習(xí)的知識獲取、綜合能力和信息素養(yǎng)的成功之處和不足，培養(yǎng)小組之間的團隊默契和人際關(guān)系。

二、小組的評價內(nèi)容多角度

小組評價的內(nèi)容可根據(jù)不同學(xué)科的特點，以項目式專業(yè)目標為引領(lǐng)，從不同方面進行多維度、深層次的評價，例如學(xué)科知識的掌握能力、信息素養(yǎng)的運用能力、關(guān)聯(lián)學(xué)科的融合能力，以及組員之間溝通協(xié)調(diào)的團隊意識。既有過程性的定量評價，也要有成果性的定性評價。例如，在小學(xué)語文三年級上冊《打開七彩的童話大門》項目式學(xué)習(xí)開展過程中，小組成員需要在組長的組織和帶領(lǐng)下，需要完成“童話思維導(dǎo)圖”“故事品讀表”“童話推薦卡”“班級童話書”等項目學(xué)習(xí)作品。不同的評價主體可以從“知識技能”“信息素養(yǎng)”“能力提升”這三個語文學(xué)科目標來評價小組的項目完成情況和學(xué)習(xí)能力水平，從而考察學(xué)生在開展本次童話項目活動中的各種綜合素養(yǎng)是否得到進步和提升。

此外，小組合作完成項目任務(wù)的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、小組互動溝通能力和表達交流能力等方面，也是小組過程性評價的主要內(nèi)容。具體例如，小組在合作完成《打開七彩的童話大門》項目式學(xué)習(xí)時，組員之間是否相互有進行良好的互動促進，彼此鼓勵參與項目任務(wù);組長是否組織所有的小組成員都積極地參與到項目活動中;項目學(xué)習(xí)任務(wù)能根據(jù)不同組員之間的能力和特長優(yōu)勢，共同合作完成;當小組成員之間對項目任務(wù)出現(xiàn)不同意見和困難時，是否進行良性溝通交流，友好高效地解決問題。

三、小組的評價工具多樣化

小組評價的工具可以結(jié)合不同學(xué)科目標和特點、不同項目學(xué)習(xí)任務(wù)來進行有效的選擇，以文字敘述、表格呈現(xiàn)、測試卷等不同方式，設(shè)計并完成小組項目作品展示的評價量表、小組合作的過程性評價量表、測試類評價和自我評估反思等工具。

例如，每個項目完成之后，組員之間可以根據(jù)《小組合作評價表》，點評組員之間對項目任務(wù)的參與度、完成度等過程性評價內(nèi)容，從而進行反思總結(jié)，以便在今后的項目開展中更高效地開展小組合作，培養(yǎng)小組的團隊合作意識和默契程度。展示類項目作品可以通過具體的評價量表進行評測，更能體現(xiàn)小組完成的各方面學(xué)科綜合素養(yǎng)。書面類項目作品更適合通過評價量表來評估小組整個學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)能力和水平，卻很難評價出小組內(nèi)各個組員本身的特色與優(yōu)勢之處?？梢?，不同的評價工具各有利弊之處，不同學(xué)科的小組項目評價要結(jié)合具體的項目學(xué)習(xí)開展情況，因材施教，結(jié)合不同的評價方式進行相應(yīng)的評估。

項目的小組評價是為了更好的激勵和發(fā)展。在小組合作的項目式學(xué)習(xí)中，團隊合作、共同探究、相互促進是非常重要的評價內(nèi)容。只有通過不同的評價主體，在開展互評、自評等評價過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，揚長避短，為今后的項目學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，小組合作的評價不僅要注重形成性的過程評價，也要結(jié)合項目成果的終結(jié)性評價。只有更多角度、多元化、深度的小組評價，才有更有效地促進小組的團結(jié)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)進步！