姚璇

摘? 要：圖形譜是音樂教學過程重要的應用方式，教師通過運用圖形譜，提高了學生對于音樂知識的掌握能力，加強了學生音樂課學習積極性。利于教師提高學生音樂學習水平。因此，通過進一步分析圖形譜類別，總結了圖形譜的具體應用方法。

關鍵詞：小學;音樂教學;圖形譜

隨著小學音樂教學改革深入開展，在音樂教學課堂，教師應重視結合學生學習實際，有針對性的制定更加完善的教學體系，從而創(chuàng)新音樂圖形譜教學應用方式，有效的幫助學生加強音樂實踐水平，具體分析如下。

一、圖形譜的類別

（一）格子圖形譜

格子圖形譜利用跑、走、跳的圖形方式來展現(xiàn)音樂時值的長短，表達音樂節(jié)奏的特點。這種展現(xiàn)方式使教師在講解音樂節(jié)奏特點的時候，擺脫了以往固有的模式教書和填鴨式灌輸，直觀展現(xiàn)了音樂時值的長短，讓學生更清晰感知音樂的節(jié)奏。

（二）點線圖形譜

點線圖形譜是利用點線圖形來展示音樂旋律，旋律強弱和高低都是通過點線來展示的，通過線條的粗細、長度的不同來展示程度和頻率。學生能夠在學習中清晰辨別音高，感知音區(qū)的變化，點線圖形譜中教師講解過程中有效輔助了重點、難點音樂教學。

（三）色塊圖形譜

色塊圖形譜的作用是用來感受情緒的變化，顏色展示情緒特點，通常藍色代表悲傷或者平靜，紅色代表激動或者熱情，因此在教學過程中，可以利用顏色來感受樂曲的風格和傳達的情感情緒。同時通過不同顏色深淺對比來表達情緒的不同，以視覺沖突為導向來判斷聽覺，學生在學習過程中利用顏色對比分析來表達和處理樂曲情緒。

（四）實物圖形譜

實物圖形譜，可以幫助學生了解樂器的特征，通過簡易形象化的方式展現(xiàn)出來，又或者依據(jù)實物大小采取縮小版示意圖來展現(xiàn)。通常展示的是雙響筒、鈴鼓等實物樂器，學生從實物展示中了解是哪種功能樂器演奏的樂曲，不同樂器之間的差別，實物圖形譜利用樂器不同的外形特色，在演唱演奏的過程中，給予學生圖譜共鳴，引起學生對樂器音色的探究和興趣。

二、小學音樂課圖形譜的運用

（一）鼓勵使用獨特性圖形譜，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

小學生音樂學習中最重要的音樂技能就是學會運用圖形譜來表現(xiàn)音樂，音樂本身是一門聽覺藝術，形成音樂藝術的物質既看不見，又無法用語言描述清楚，它是一種非可視化的聲音。人們在長期的音樂聽覺訓練中，依靠不斷累積形成不同程度的內(nèi)心聽覺，通過讀譜和猜想在心中形成對樂曲的聲音感受。因此學生設計的圖形譜除了受心理生理、表達能力和認知水平影響外，還受到內(nèi)心聽覺的波及，受很多差異影響。圖形譜的設計過程是在學生聽、動、視、唱等多種功能感官參與下結合形成的。這個過程學展示了加德納“多元智能理論”中關于運動智能、空間智能和音樂智能綜合能力共同作用的結果。學生設計圖形譜的過程，是提升學生智能發(fā)展的過程，是感官參與的過程。差異不同的學生由于智能發(fā)展水平不同，表現(xiàn)形式也不同。有的學生是音樂智能水平突出，有的學生是綜合空間智能較強，而有的學生則是綜合能力展現(xiàn)。不可否認的是每個學生都是獨立的，具備屬于各自的表達方式。比如歌曲《小蜜蜂》，可以用點狀圖或者是圈狀圖突出展現(xiàn)蜜蜂的叫聲，用起伏的線狀圖來展現(xiàn)旋律;利用漩渦狀圖來設計展現(xiàn)。如果方式不同，思維不同，設計也全然不同，不同的圖形譜設計體現(xiàn)了學生獨特的創(chuàng)造性。因此教師在教學過程中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）精準借用簡易性圖形譜，突破教學重難點

圖形譜使教師在音樂教學中，用簡易的方式展現(xiàn)音樂的復雜性，事半功倍。輪唱，指的是2-4個聲部先后相距一個小節(jié)或一拍，來演唱相同的旋律，達到連續(xù)不斷、此起彼落的效果。在《美麗的黃昏》中，教師在教授輪唱緩解，如果僅僅從概念上講解，學生很難理解全面，如果參照兩條曲線展開教學，從一定程度上簡化了講授概念的任務。學生可以更加清晰地感知演唱前后順序不同但旋律相同的輪唱核心概念，提升課堂上的教學效率。由兩條曲線溝通的輪唱圖形譜替換了輪唱概念的枯燥講解，學生直觀感受到了輪唱的意義，有效解決了課程教學中的重點難點——二部輪唱教學。在教學過程中，教師利用圖形譜引領二部輪唱，指引兩個聲部進入，使教學更便利。

要有針對性地使用圖形譜，估計到使用效果和目的之時，先要預設學生是不是能夠重概念分感受。圖形譜僅僅是一個輔助方法，教師要有針對性地合理使用，有效解決教學的重點難點，以便達成教學目標，更好地服務于音樂教學。

在小學音樂教學課堂，教師應合理的運用圖形譜開展教學研究，通過以上分析，結合音樂教學內(nèi)容，從多方面總結了提高音樂課堂圖形譜教學方法應用水平的對策，希望分析能全面提高音樂教學有效性，進一步為小學音樂教學質量提高提供有效保證。

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