王美林

摘要：小學(xué)期間不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要做好語(yǔ)文閱讀教育。但是在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻逃h(huán)境較為局限，學(xué)生能夠接觸的學(xué)習(xí)資源有限，所以需要教師合理安排學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，以便提升小學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀水平，進(jìn)而提升小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀能力;策略

隨著新課改的大力推廣，傳統(tǒng)的教育理念也隨之發(fā)生了改革和創(chuàng)新，目前教育系統(tǒng)越來(lái)越重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效提升小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。為了保證閱讀教學(xué)的效率，需要農(nóng)村語(yǔ)文教師不斷探索有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。本文的研究?jī)?nèi)容即為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與探索，希望可以提供一些有價(jià)值的建議。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未重視小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，很大一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)在應(yīng)試教育理念的影響下，相當(dāng)多的小學(xué)語(yǔ)文教師只重視對(duì)小學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和理解?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師把更多的注意力和關(guān)注點(diǎn)放在了提高小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)上面，從而從根本上忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（二）教師的教學(xué)方式過(guò)于單一

小學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，如果教學(xué)模式一成不變，極易讓其感到枯燥乏味。而農(nóng)村小學(xué)許多教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式多為“讀課文-分析課文-總結(jié)作者所要表達(dá)的思想感情”，這種模式單調(diào)且枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是目前的農(nóng)村小學(xué)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生處于課堂中的被動(dòng)地位。再加上農(nóng)村的環(huán)境本身較為封閉，學(xué)生很少能夠接觸到其他的學(xué)習(xí)途徑，不利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，會(huì)影響到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

要想實(shí)施高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀方面的能力，首先要?jiǎng)?chuàng)新的是閱讀教學(xué)的方法。以往在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師主要采用的教學(xué)方法是要求學(xué)生大聲的對(duì)課文進(jìn)行朗讀直至能夠背誦，本質(zhì)上屬于死記硬背的教學(xué)形式，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，甚至容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。新時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以運(yùn)用共同閱讀方法或者摘抄關(guān)鍵詞匯方法等。在此情況下，教師可以同學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典著作和優(yōu)秀讀物進(jìn)行認(rèn)真閱讀。通過(guò)該種方式，教師可以為學(xué)生的高效閱讀發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)可以督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)所具有的趣味性，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提升其閱讀寫作等方面的能力，確保閱讀教學(xué)高效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，針對(duì)《觀潮》一課進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于其中的很多精彩的片段，教師通常都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行熟練的背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需求，難以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也不利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。就該篇課文來(lái)看，在描寫錢塘江大潮時(shí)，應(yīng)用了夸張和比喻等方法，以達(dá)到吸引讀者閱讀的效果。所以，教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文所具有的值得借鑒的寫作手法以及關(guān)鍵詞的運(yùn)用等，要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此之后，學(xué)生在開(kāi)展閱讀寫作等學(xué)習(xí)時(shí)，可以較好的應(yīng)用此類閱讀方法，充分發(fā)揮了閱讀文本的教育價(jià)值。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生而言，在實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很容易受外界各種因素的干擾，導(dǎo)致其注意力分散或者難以深入文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，為高效的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠具有一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使小學(xué)生可以輕松愉悅的投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能較好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效減輕小學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的各種壓力，避免了各種干擾因素對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不利影響。因此，教師可以利用教室資源，在教室的墻壁上張貼一些與閱讀相關(guān)的名言警句，并選擇合適的位置設(shè)立讀書角，在讀書架上擺放一些閱讀的素材和資料，便于學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為對(duì)學(xué)生閱讀的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，要求語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參與各類閱讀競(jìng)賽和辯論等各類活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，為別人講述該寓言故事，充分掌握閱讀的內(nèi)容，理解寓言背后的哲理。要實(shí)現(xiàn)這一目的，以往教師主要要求學(xué)生能夠讀出課文的韻味，可以熟練的背誦課文?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀該課文的環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分角色，由學(xué)生適應(yīng)不同的環(huán)境，分不同角色對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此促使學(xué)生閱讀體驗(yàn)更加豐富。在此之后，學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合閱讀環(huán)境的變化，對(duì)閱讀思路及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，充分感受閱讀課文所包含的中心主旨思想。以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

（三）布置課后閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境比較差，學(xué)生只能在學(xué)校接觸到各類知識(shí)，所以需要教師布置課后作業(yè)，但注意布置的作業(yè)要新穎，保證學(xué)生感興趣。要求學(xué)生寫閱讀心得，開(kāi)學(xué)后上交，教師仔細(xì)批閱，指出其中的不足之處，這樣的模式尊重了小學(xué)生的自主性，對(duì)于小學(xué)生閱讀積極性有顯著提升作用。閱讀期間學(xué)生還能養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而可以有效提升其閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，需要教師在新課改的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新教學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)氛圍良好，從而有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

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