林婷茹

摘要：口語交際能力、寫作、閱讀等能力共同構成了小學階段學生的綜合語文能力，對小學生自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起著非常重要的作用?？谡Z交際是信息交流和表達自我觀點的主要方式，在小學生語文教學中進行口語交際教學，有助于提高學生的思維能力和語言組織能力，并實現(xiàn)與他人更好的交流與互動。本文針對小學口語交際生活的教學模式，希望能提升語文老師的口語交際教學效率，提高小學生的綜合口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;生活化教學;模式探究

在新的教育改革環(huán)境下，生活化教學逐漸成為小學語文口語交際課堂中普遍采用的教學方法。生活化口語教學是一種新的教學理念，是以學生為主體，并以學生的學習與生活實際進行口語交際的教學模式。通過開展生活化的語文口語教學，不僅可以幫助老師將教學內容貼合學生實際，避免教育脫節(jié)問題的出現(xiàn)，也能調動學生的口語學習熱情，自覺地參與到學習活動中，提升自身的口語表達能力。如何有效地開展生活化語文口語交際教學，是小學語文老師需要關注的重要教育問題。

一、小學的語文口語交際教學

口語交際不僅反映了小學生口語表達能力的高低，也反映了學生的日常語言交際習慣，能直接地影響學生與他人的交流與互動，同時也是語文學科交際功能的直接體現(xiàn)。在實際的小學語文教學中，口語交際這一內容其實并沒有得到應有的重視。學生不僅沒有足夠的口語交際空間，老師也沒有實施高效的教學方法，口語交際教學的運行機制也十分完善，因此，小學生口語交際教學的發(fā)展一直不理想。另外，也由于傳統(tǒng)小學教學觀念和考試模式的影響，現(xiàn)今的語文口語教學效率并不高，小學生的口語交際能力既沒有獲得實質性的提高，反而出現(xiàn)下降趨勢，非常不利于語文口語交際教學與小學生未來的全面發(fā)展。

在小學語文的口語教學過程中，利用生活化交際教學資源，可以有效解決口語教學資源不足這一問題，為小學生的口語交際學習提供良好的學習氛圍。同時生活化口語交際教學也能夠積極調動小學生的口語表達興趣，進一步深化小學生對語文口語交際的認識和理解。在實際的教學活動中，語文老師需要以口語交際教學目標為基礎，將口語知識和技巧融入學生的日常生活，確保教學內容與學生生活實際的相關性，從而避免口語交際教學與學生實際生活的脫節(jié)問題。生活化的語文口語交際教學，也為學生提供了實現(xiàn)良性的口語互動環(huán)境，不僅激發(fā)了學生的語文口語交際興趣，也非常有助于提高小學生的知識應用能力和口語表達能力。同時也提高了語文老師的口語交際教學質量。在實際的語文教學中，老師想要穩(wěn)步地提高小學生的口語交際能力，必須充分認識口語交際教學的重要性，并根據(jù)小學生的實際交際需要和教學目標，積極組織生活化的口語交際活動。

二、小學語文口語交際的生活化教學策略

（一）創(chuàng)新老師的教學觀念

為了提高生活化語文交際教學的效率，增強小學生的口語交際能力，首先需要創(chuàng)新語文教師的口語交際教學觀念。語文老師不斷學習和創(chuàng)新先進的教學理念，能使口語交際教學更好地貼近小學生的實際學習情況，有效地提高小學生的口語表達和交際能力。傳統(tǒng)的語文口語交際教學形式，在很大程度上傾向于課堂練習和訓練，這使得小學生的語文口語交際學習十分被動，不僅不能充分深化相應的口語交際知識，也會造成口語交際課堂的枯燥和簡單化，并不利于學生語文口語交際興趣的保持以及自身學習水平的提高。因此，在生活化的語文口語交際教學過程中，教師還需引導小學生開展自主的口語探究活動，突破傳統(tǒng)的語文口語交際教學模式，充分發(fā)揮小學生學習的主體作用。語文教師口語交際教學觀念的創(chuàng)新，不僅可以進一步優(yōu)化口語交際教學的結構，也可以保證好小學生的主體學習地位，幫助學生更好地理解和運用口語交際知識。

（二）創(chuàng)建良好口語環(huán)境

語文口語交際生活化教學的開展目的，是為了優(yōu)化小學生語文口語交際知識體系的構建，以及小學語文口語交際教學結構的創(chuàng)新，提高小學生自身的語言學習能力和表達邏輯能力，幫助學生實現(xiàn)全面的健康發(fā)展。良好的口語環(huán)境是語文口語交際活動教學的實施基礎，能充分地調動學生的積極性，也可以有效地提高小學語文口語交際的教學效果，并提高小學生口語交際訓練的效率。要積極營造良好的口語交際學習環(huán)境，語文老師可以合理地利用科技教學資源，創(chuàng)新開展游戲等教學活動，另外計算機技術、網(wǎng)絡媒體等技術都是很好的教學媒介，不僅可以使口語交際教學的內容更加直觀，加深小學生對口語交際知識的認識和理解，也有效地實現(xiàn)了口語交際教學中的多樣化發(fā)展，為小學生創(chuàng)設了優(yōu)質的教學情境，對學生綜合語言能力和文化素養(yǎng)的提升非常有幫助。

（三）豐富口語教學內容

此外，教學內容的創(chuàng)新延伸和拓展，可以在培養(yǎng)學生語言交際能力的基礎上，更好地提高小學生的綜合文化素養(yǎng)，提升小學生與他人的信息互動效率。語文老師想要豐富語文口語交際教學的課程內容，首先需要將口語交際教學計劃與學生的實際生活相結合，在日常生活中實時滲透口語交際教學，這樣不僅可以提高小學生口語表達的效率，也能使口語交際教學脫離課堂教學形式的束縛。而熟悉的生活環(huán)境也能幫助小學生更好理解和運用口語交際技巧，從而進一步豐富語文口語交際教學內容。豐富語文口語交際教學的內容，也在一定程度上為小學生創(chuàng)造了融洽的學習氛圍，有效地拓展和延伸了學生的語言視野，并且十分有助于學生綜合語言能力的培養(yǎng)。

結束語：

基于以上分析，口語交際能力對小學生語文學科學習和綜合文化素養(yǎng)的提高有著非常重要的影響。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文的口語交際教學進入了一個新的發(fā)展階段，將語文口語交際知識和學生的實際生活相關聯(lián)，實施生活化的語文口語交際教學，將是小學語文口語教學的未來發(fā)展趨勢。相信通過以上教學措施的有序開展，能為小學生提供充足的口語交際平臺和良好的學習氛圍，幫助學生在學習過程中提高口語交際能力，并增強學生的學習效率，更好地鍛煉其自身的綜合語言能力。

參考文獻：

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