滕瑾

摘要：初中階段是學生思維形成的重要階段，也是學生心智不斷成熟的階段。初中數(shù)學教師創(chuàng)建不同情境開展教學，可以很快讓學生進入到探究學習的情境中，并有效促進他們思維和心智的發(fā)展。在此同時，也會讓學生動起來，讓課堂教學活起來。不僅可以讓學生的數(shù)學成績快速提高，還可以讓初中數(shù)學的課堂效率得到更好的改善。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中數(shù)學;課堂教學

前言：

初中數(shù)學知識比較枯燥，并且具有一定的學習難度。初中數(shù)學教師將教學內(nèi)容與學生心理特點相結(jié)合，創(chuàng)建豐富多彩的教學情境，可以讓課堂上的氣氛充滿愉快的氣息，使課堂“活”起來。不僅可以有效轉(zhuǎn)變數(shù)學知識本身的枯燥感，還可以幫助學生深度學習、探究數(shù)學新知識，提高學習效率，使學生擁有快樂的學習體驗。

一、創(chuàng)建實踐情境，讓課堂充滿活力

初中階段，是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師不僅要注重開發(fā)學生的大腦，使其思維不斷發(fā)展，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力，使其手腦配合更加默契，對于進一步推動學生智力發(fā)展，也有重要作用。并且，數(shù)學教師積極在課堂教學中，創(chuàng)建實踐情境，也會讓課堂的氣氛，不再由于數(shù)學知識過于枯燥，變得沉悶?？梢宰寯?shù)學課堂真正“活”起來。與此同時，也會讓學生的學習深度，得到有效拓展，使學生放松緊繃的精神狀態(tài)，輕松進行數(shù)學知識的學習和探索。對于集中學生的注意力和學習興趣，也十分有利。

以“角”的數(shù)學知識為例，這部分知識主要是讓學生對角的頂點、角的邊的含義都有明確的理解。并且，要求學生會用三種方法來表示角，會在簡單的圖形中，去識別和表示角。以此，使學生為后期更加復雜的關(guān)于角的知識打下堅實的基礎(chǔ)。教師單獨講解就會使學生感覺枯燥，從而直接影響課堂上的氣氛，使其變得沉悶。為此，教師就可以邊講解，邊讓學生動手實踐，讓學生在實踐操作中，加深對數(shù)學知識的理解和認知。導入新課時，教師可以先在黑板上畫出幾個圖形，并且讓學生回答：“什么樣的圖形叫做角”，再引入角的概念：“有公共端點的兩條射線，組成的圖形叫做角。公共端點0是這個角的頂點……。”，同時，指出板書上的對應點。當學生對不同概念可以理解后，再引入實踐。教師可以讓學生準備一張白紙，然后用數(shù)學術(shù)語，布置實踐任務：“以一個直角的頂點為頂點，任意對折。并且，將其裁剪下來，總結(jié)兩個角之間的關(guān)系。”。這樣就使學生以輕松的狀態(tài)，開心進行實踐，并更加直觀理解其中涉及的數(shù)學概念，及對角余角、補角知識有更具體的認知。

二、創(chuàng)建生活情境，提高知識運用能力

數(shù)學知識源于生活，學習數(shù)學知識必須要讓學生懂得運用其去解決生活中的問題，這樣才會讓學生的學習能力、理解水平、及數(shù)學知識的運用能力得到同步發(fā)展。同時，也會讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的價值，更加重視數(shù)學課程。并且，讓學生學以致用，也數(shù)學教師共同的教學目的。教師結(jié)合數(shù)學知識，創(chuàng)建生活化教學情境，可以讓學生從理論學習，進入到現(xiàn)實生活中，極大提高學生對數(shù)學知識的消化程度，使之更加高效掌握和靈活運用。通過生活情境的創(chuàng)建，會讓學生有效改觀對數(shù)學知識的看法，不再感覺數(shù)學知識是死板和枯燥的，更進一步認識到數(shù)學知識價值。對于活化課堂教學，也有極其重要的作用。

以“反比例函數(shù)”這部分知識為例，教學目標是讓學生可以在具體情境中，利用反比例函數(shù)的知識，解決實際問題。教師需要先對反比例函數(shù)的概念加以教學，使學生對其的表現(xiàn)形式、設(shè)定方法，有詳細的了解。并且，通過簡單的選擇題、填空題方式，讓學生對知識加以鞏固。此后，教師就可以將反比例函數(shù)知識，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，來創(chuàng)建生活化情境：“在一處貨物碼頭，碼頭工人每天都要往一艘可以裝載30噸貨物的輪船上裝載貨物，所用時間是8小時。當輪船到達目的后，碼頭工人的平均缺貨速度是υ（單位：噸/天），缺貨天數(shù)是t，二者之間有函數(shù)關(guān)系是怎樣的？如遇到緊急情況，要讓船上的貨物，不超過5天就制裁完成，平均每又要制裁多少噸貨物呢？”。通過情境的創(chuàng)建，會讓學生充分應用所學的反比例函數(shù)知識，并且還會使學生巧妙解決生活中的問題。學生通過解答，對于這部分數(shù)學知識，也會更加扎實的理解和掌握。同時，也會有效帶動課堂的學習氣氛，使其更加活躍。

三、創(chuàng)建教學情境，活躍學生思維

初中數(shù)學知識比較抽象、乏味。學生在學習過程中，難免會出現(xiàn)無聊感，他們的思維活躍也會減緩。這就需要初中數(shù)學教師，考慮到學生的心理，將數(shù)學知識以更加生動、有趣的方式展現(xiàn)在學生面前，有效消除學生的無聊感，從而使其更加積極、活躍參與到教學實踐中，積極去思考和探索數(shù)學知識，提高思維水平和學習能力。讓數(shù)學知識更加立體、生動、直觀，最快捷的方法，就是數(shù)學教師利用信息技術(shù)，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的教學課件，讓學生通過生動的課件，來獲取數(shù)學知識，不只會讓數(shù)學課堂“活”起來，還會使學生的視覺、聽覺都更加豐富，從而喜歡去學習數(shù)學新知識，并提高理解能力和學習效率。

以“有理數(shù)乘方”這部分知識為例，為了讓學生可以通過更加直觀、生動的方式，來獲取其中的知識，并高效理解和吸收，教師就可以結(jié)合數(shù)學知識，有效利用信息技術(shù)，將一張大紙進行多次對折的過程，制作成生動的視頻。此后，再讓學生去查看對折后，所體現(xiàn)的紙的層數(shù)。同時，引導學生思考：“一名拉面師傅，將一根粗面條，兩端對折、捏合后重新再拉伸，反復操作5次后，會生成多少根面條?！?。就會將學生的思緒，引入到比較的麻煩的計算中。此時，教師再引入關(guān)于有理數(shù)乘方的知識。并且，這部分知識，來解答剛剛的問題，及分解折紙實驗，就會讓學生感覺豁然開朗，并輕松愉快的掌握了其中的知識點。同時，也有效調(diào)整了學生的學習心態(tài)。

總結(jié)：

初中數(shù)學教師，結(jié)合生活、數(shù)學知識、學生心理特征創(chuàng)建不同的情境，不僅可以有效讓數(shù)學課堂“活”起來，還會有效促進學生對數(shù)學知識的運用能力，使學生的思維更加活躍，進而使其思維水平、學習能力得到良好的發(fā)展。對于提高教學質(zhì)量、學生學習效果，都有積極的推動作用。而且，還會讓學生對數(shù)學充滿興趣，主動深入去探究，提高數(shù)學知識水平。

參考文獻：

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[2]余小勇.談情境教學模式如何在初中數(shù)學教學中有效實施[J].才智，2018（17）：115.