朱彥紅

摘要：合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生以小組為單位完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谕槎酱倥c帶領(lǐng)下，以更積極的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，有助于弱化分層教學(xué)的難度，保證學(xué)生分層學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文就合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，由于教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略，可以讓不同能力的學(xué)生得到很好的發(fā)展，但由于課堂時(shí)間限制，教師個(gè)人力量有限，雖然設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際效果受客觀條件的影響，教師很難做到照顧好每個(gè)學(xué)生的需求。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式則提升了分層教學(xué)效果，有效保證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

2.1摸清學(xué)情，做好學(xué)生分層，科學(xué)合理進(jìn)行小組分配

將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，是教師展開(kāi)分層教學(xué)的第一步。數(shù)學(xué)教師應(yīng)和其他學(xué)科教師、班主任一起座談，就學(xué)生的基本情況進(jìn)行溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況以及他們自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，將學(xué)生分為A強(qiáng)、B強(qiáng)、C強(qiáng)三個(gè)層次，并備注好每個(gè)層別學(xué)生人數(shù)，以便科學(xué)合理進(jìn)行小組分配，每個(gè)小組都均衡配備A強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，幫助C強(qiáng)的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)于C強(qiáng)層面的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)后對(duì)我們的實(shí)際生活帶來(lái)的便利之處，對(duì)基本知識(shí)能夠很好的掌握即可，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)引起特別注意的是，學(xué)生的分層應(yīng)在特定的時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，學(xué)生每天都在進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)幾個(gè)禮拜，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)有令人刮目相看的進(jìn)步，因此教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，特別是提問(wèn)環(huán)節(jié)，要特別照顧最近進(jìn)步明顯的C強(qiáng)層面的學(xué)生，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生就北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《加與減》學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)分層目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力A強(qiáng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常優(yōu)秀，教師對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，不僅要求他們掌握兩位數(shù)加減混合運(yùn)算，而且能用理論知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)題，并正確計(jì)算;對(duì)B強(qiáng)層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)尚可，偶爾有些粗心，讀題不認(rèn)真，教師對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生要求可以著重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，要求他們認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算，掌握兩位數(shù)加減混合運(yùn)算，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，并正確計(jì)算。C強(qiáng)層次的學(xué)生，需要教師投入更多的精力在他們身上，他們大部分學(xué)生比較努力，但是由于年齡小接受能力稍微慢一點(diǎn)，教師對(duì)這一層次的學(xué)生所布置的題目難度要適中，適當(dāng)鼓勵(lì)他們勤奮練習(xí)，從簡(jiǎn)單的題做起，循序漸進(jìn)加大題目難度。將A強(qiáng)、B強(qiáng)、C強(qiáng)同學(xué)編在一個(gè)小組，同學(xué)們之間進(jìn)行互幫互助，以優(yōu)帶弱，A強(qiáng)學(xué)生幫助B強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)A強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)，A強(qiáng)、B強(qiáng)學(xué)生一起幫助C強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)B強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生跨層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2合理設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽，促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，小宇同學(xué)得到一百分，其他同學(xué)也都想得到一百分，小葉同學(xué)得到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，同學(xué)們都會(huì)受到鼓舞，暗暗努力，爭(zhēng)取下次得到夸獎(jiǎng)。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上以小組為單位進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，將分層教學(xué)目標(biāo)和小組競(jìng)賽題目互相融合在一起，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷挑戰(zhàn)和提升自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層目標(biāo)。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《一分有多長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓小學(xué)生很好理解和掌握一分鐘時(shí)間有多長(zhǎng)，我們一分鐘能完成什么事情，教師設(shè)置知識(shí)小競(jìng)賽，題目是“一分鐘體驗(yàn)”，請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明，一分鐘我們都能干點(diǎn)什么？每個(gè)小組一起進(jìn)行討論，五分鐘后我們比賽開(kāi)始，看哪個(gè)小組能說(shuō)出來(lái)一分鐘可完成的事情最多。小組同學(xué)不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力如何，一起出謀劃策討論一分鐘可以完成的事情，有的同學(xué)說(shuō)一分鐘可以寫(xiě)18道口算題，有的同學(xué)說(shuō)一分鐘可以寫(xiě)30個(gè)字，還有的同學(xué)說(shuō)一分鐘可以從教室跑到操場(chǎng)，這些都被組長(zhǎng)記錄下來(lái)，作為本小組參賽的資本，小組討論可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)節(jié)奏快的A強(qiáng)學(xué)生帶領(lǐng)B強(qiáng)和C強(qiáng)學(xué)生一起超額完成ABC三個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)避免局限在課堂表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)的高低上，應(yīng)注意分層評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)注重面對(duì)不同層面學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。例如對(duì)于上升空間很大的C強(qiáng)層面的學(xué)生，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找到未來(lái)在數(shù)學(xué)上的努力方向，幫助改善和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)的自信心。對(duì)于B強(qiáng)層面的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定，教師也在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求，幫助他們找到未來(lái)在數(shù)學(xué)上的努力方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，拓寬數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，爭(zhēng)取成績(jī)能有更大提升。A層學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般自控能力較好，求知欲旺盛，在按計(jì)劃完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能積極自主地進(jìn)行課外知識(shí)的拓展和延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谠鰪?qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備之外，參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提升自己的創(chuàng)新思維和能力，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)上有更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)，兩種教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)不同，但殊途同歸，兩者都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂和諧民主教學(xué)氛圍的形成，兩者有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

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