蔡丹妮

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，其便捷性和成熟性受到各行各業(yè)的青睞，紛紛將它引入實施環(huán)節(jié)，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，微課以其生動活潑的優(yōu)勢為教學(xué)提供更加真實有趣的環(huán)境，深受老師和學(xué)生的喜愛。但，運(yùn)用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)分層教學(xué)的研究還不深入，為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)微課進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)為切入點(diǎn)，分析利用這一模式進(jìn)行教學(xué)的重要性，從而探索更好地進(jìn)行課后輔導(dǎo)的方式和途徑，進(jìn)而為相關(guān)教學(xué)工作者提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，減少教學(xué)壓力，在增強(qiáng)學(xué)生課程體驗的同時切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;分層輔導(dǎo);行動研究

學(xué)好數(shù)學(xué)需要一定的知識儲備和理解能力，而小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，要學(xué)好數(shù)學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。微課能以其奇趣、生動的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，搭建知識與經(jīng)驗的腳手架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，感受數(shù)學(xué)的奇妙，熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。微課又能以其短小、精簡的特點(diǎn)，在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)水平的同時，為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、利用微課進(jìn)行分層輔導(dǎo)的價值

（一）營造氛圍，各取所需

微課可以突破時間和空間的雙重限制，有助于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生即使在家也可以通過微課進(jìn)行多方互動式學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)知識之間的聯(lián)系精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容錄制的微課，能使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求有針對性地選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，從而使課后分層輔導(dǎo)得以落實，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

（二）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

微課可以幫助學(xué)生高效地標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)省復(fù)習(xí)的時間和傾注的精力。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所占時間較短，開展課程的維度、深度、廣度相對較多，因此，老師在錄制微課時會更注重內(nèi)容的條理性和針對性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地明晰學(xué)習(xí)框架，展開個性化的復(fù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)預(yù)案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的不斷提升。

二、利用微課進(jìn)行分層輔導(dǎo)的途徑

（一）提升教師的信息化使用和搜集能力

為了更好地將微課的實效性落實在小學(xué)數(shù)學(xué)課后分層輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)手段的使用者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，其自身一定要認(rèn)識到微課教學(xué)的重要性和優(yōu)勢，不斷提升和豐富自身信息化使用和搜集能力。信息使用能力的提升，一方面，可以幫助教師更好地了解微課這種新型教學(xué)模式的使用方法和使用優(yōu)勢，更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開微課教學(xué);另一方面，還能夠幫助教師更好地了解相關(guān)的前沿教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實際，為我所用，揚(yáng)長補(bǔ)短，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）立足教材，豐富教學(xué)資源

教材，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握方法的主要來源，也是教師開展教學(xué)、實施計劃的主要依據(jù)。為此，教師在開展微課教學(xué)進(jìn)行課后輔導(dǎo)時，一定要以教材為主，從教材內(nèi)容和知識體系出發(fā)，制定分層輔導(dǎo)的計劃和任務(wù)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《計算長方體和正方體的表面積》時，就可以以教材上的教學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合微課這一教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，從基礎(chǔ)的練習(xí)內(nèi)容開始錄制，不斷增加練習(xí)的坡度和難度，由淺入深設(shè)計層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容，能自主選擇適合自己學(xué)習(xí)程度的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，形成正遷移，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）強(qiáng)化重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

提供課后輔導(dǎo)，就是在幫助和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次復(fù)盤，查漏補(bǔ)缺，更好地強(qiáng)化和明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，推動他們更好地理解和掌握知識。因此，在開展微課教學(xué)時，教師要明確地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固課后輔導(dǎo)的效果。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《混合運(yùn)算》進(jìn)行課后輔導(dǎo)時，就需要明確告知學(xué)生混合運(yùn)算的法則，根據(jù)學(xué)生的掌握程度設(shè)計不同難度的問題，并對這些問題的解答過程進(jìn)行錄制，幫助學(xué)生明確和鞏固算法，提高學(xué)生熟練掌握混合運(yùn)算的能力。

三、結(jié)束語

將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課后分層輔導(dǎo)的教學(xué)中，既能幫助教師更好地開展具有針對性和個性化的課程教學(xué)計劃，更好地帶動班級整體的進(jìn)步和提升;又可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，降低時間和空間雙重困難出現(xiàn)的頻率。因此，相關(guān)的教學(xué)工作者一定要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，認(rèn)真地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時就學(xué)習(xí)問題展開交流，根據(jù)課程任務(wù)適時安排微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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