張鑫

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅能夠端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，還可以改善師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，對話式教學(xué)是常用的教學(xué)模式，通過“對話”加強(qiáng)了師生和生生之間的交流，開拓了小學(xué)生的視野，同時也鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的應(yīng)用價值，再探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后論述應(yīng)用對話式教學(xué)的有效策略，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 生態(tài)課堂; 對話式教學(xué); 教學(xué)模式

小學(xué)階段被稱為開啟學(xué)習(xí)道路的關(guān)鍵時期，只有把小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，才能使今后的學(xué)習(xí)更加順利，所以選擇一種適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實際需求的教學(xué)方式就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，合作交流，積極主動地投入數(shù)學(xué)活動中，獲得數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在新課改背景下，生態(tài)課堂越來越受到重視。生態(tài)課堂象征著課堂與自然、社會和諧生長，不僅課堂煥發(fā)了個性活力，小學(xué)生的思維也更活躍。應(yīng)用對話式教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)前教育界探討的熱點話題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的角度去探究，進(jìn)行深度對話，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，達(dá)到“數(shù)學(xué)教師樂教、小學(xué)生樂學(xué)”的目的。本文先分析對話式教學(xué)的應(yīng)用價值，再討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后對“對話式教學(xué)”的策略進(jìn)行論述，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的主體地位缺失

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生本教育觀念已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的核心指導(dǎo)理念，得到了教師的認(rèn)可，但是在具體實踐過程中還存在著許多問題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想在教師和學(xué)生的心中根深蒂固，數(shù)學(xué)成績成為衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)時只注重向小學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授，忽視了小學(xué)生的主體地位，沒有與小學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，給小學(xué)生留出的思考時間更是少之又少，小學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

（二）教學(xué)方式陳舊，目標(biāo)不明確

當(dāng)前很多新技術(shù)和新手段已經(jīng)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，但仍然有一些教師熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前不布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中講解枯燥乏味，課后依靠題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識。這種陳舊、落后的教學(xué)方式不能達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，要么過高，要么過低，失去了數(shù)學(xué)教育的意義，會造成小學(xué)生不必要的慌亂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)對話情景，實現(xiàn)師生對話

對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)抓住對話的特性，創(chuàng)設(shè)生動的對話情景，引入對話模式，由點及面的進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造意識，使師生對話具有點撥作用，豐富課堂生活，改善小學(xué)生錯誤的思維習(xí)慣。在課堂上，教師和學(xué)生的地位是平等的，只不過教師先掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生是通過教師的教導(dǎo)才掌握數(shù)學(xué)知識，他們都是獨立的個體，相互之間應(yīng)該具有一定的信任，通過傾聽與交流的方式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景要以師生平等對話為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開創(chuàng)一個富有知識性和開放化的課堂情景，促進(jìn)小學(xué)生積極探索，主動參與教師的提問，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確保小學(xué)生的話語權(quán)，善于傾聽小學(xué)生的反饋，使小學(xué)生在對話中受到啟發(fā)，有所感悟。當(dāng)小學(xué)生回答問題后，教師不要立即評判答案是對是錯，而是與小學(xué)生一起探討學(xué)生給出的答案。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)有錯誤時，教師再做出具體的指導(dǎo)，這樣可以加深小學(xué)生的記憶，保證小學(xué)生思維能力得到切實的激活，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師要利用教學(xué)情景營造互動式的教學(xué)過程，在對話中指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，突破教學(xué)重點和難點。

（二）利用小組合作，開展生生對話

小學(xué)數(shù)學(xué)肩負(fù)著提升小學(xué)生邏輯思維能力和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重任。在進(jìn)行對話式教學(xué)時，教師要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用小組合作的方式開展教學(xué)，使小學(xué)生在小組中各司其職，得到有效鍛煉。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免合作教學(xué)過程中存在的缺陷，即學(xué)生將“合作”變?yōu)椤昂献?。小組合作必須要引導(dǎo)小學(xué)生溝通和交流，在小學(xué)生之間進(jìn)行對話訓(xùn)練，總結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以開展問題導(dǎo)學(xué)式小組合作，給每個小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展小組競爭，使新舊知識的銜接更緊密，時刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保證小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。教師應(yīng)以小組合作為出發(fā)點，落實“以學(xué)定教”的理念，進(jìn)一步明確以“導(dǎo)學(xué)案”“小組學(xué)習(xí)”“一課一得”為原則的生態(tài)課堂模式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用對話來凸顯教學(xué)的側(cè)重點，鼓勵學(xué)生提出多樣化的解題方法，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中多向、和諧、適度地發(fā)展，掌握問題的主動權(quán)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)課堂的構(gòu)建是數(shù)學(xué)教育改革的需要，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生態(tài)課堂下的對話式教學(xué)追求小學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)課堂教育的轉(zhuǎn)型。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷反思和創(chuàng)新，關(guān)注每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建充滿童趣和智慧的數(shù)學(xué)情境，使師生在對話中碰撞出思維的火花，為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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