張鑫

摘要：小學數(shù)學生態(tài)課堂是將生態(tài)學與數(shù)學教學進行有效融合，不僅能夠端正小學生的學習行為，提高學習效率，還可以改善師生關(guān)系，優(yōu)化教學方法。在數(shù)學生態(tài)課堂中，對話式教學是常用的教學模式，通過“對話”加強了師生和生生之間的交流，開拓了小學生的視野，同時也鍛煉了小學生的自主學習能力。本文首先分析了小學數(shù)學對話式教學的應用價值，再探討小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，最后論述應用對話式教學的有效策略，希望能夠為小學數(shù)學教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 生態(tài)課堂; 對話式教學; 教學模式

小學階段被稱為開啟學習道路的關(guān)鍵時期，只有把小學數(shù)學基礎(chǔ)打牢，才能使今后的學習更加順利，所以選擇一種適合小學生認知規(guī)律和實際需求的教學方式就顯得尤為重要。小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學課程應面向全體學生，引導學生主動探索，合作交流，積極主動地投入數(shù)學活動中，獲得數(shù)學思想和數(shù)學經(jīng)驗。在新課改背景下，生態(tài)課堂越來越受到重視。生態(tài)課堂象征著課堂與自然、社會和諧生長，不僅課堂煥發(fā)了個性活力，小學生的思維也更活躍。應用對話式教學構(gòu)建生態(tài)課堂是當前教育界探討的熱點話題，小學數(shù)學教師要站在學生的角度去探究，進行深度對話，體現(xiàn)出數(shù)學學科本質(zhì)，達到“數(shù)學教師樂教、小學生樂學”的目的。本文先分析對話式教學的應用價值，再討論小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，最后對“對話式教學”的策略進行論述，希望能夠為小學數(shù)學教師提供借鑒。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）小學生的主體地位缺失

在當前的小學數(shù)學課堂中，生本教育觀念已經(jīng)成為數(shù)學教師的核心指導理念，得到了教師的認可，但是在具體實踐過程中還存在著許多問題。傳統(tǒng)應試教育的思想在教師和學生的心中根深蒂固，數(shù)學成績成為衡量小學生學習水平和評價教學效果的重要標準。教師在教學時只注重向小學生進行知識和技能的傳授，忽視了小學生的主體地位，沒有與小學生進行良好的溝通，給小學生留出的思考時間更是少之又少，小學生淪為學習的機器。

（二）教學方式陳舊，目標不明確

當前很多新技術(shù)和新手段已經(jīng)應用到小學數(shù)學課堂上，但仍然有一些教師熱衷于傳統(tǒng)的教學模式，課前不布置預習內(nèi)容，課中講解枯燥乏味，課后依靠題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識。這種陳舊、落后的教學方式不能達到高效的教學目標，使小學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭煩情緒。小學數(shù)學教師對教學目標的設(shè)定不明確，要么過高，要么過低，失去了數(shù)學教育的意義，會造成小學生不必要的慌亂。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)對話情景，實現(xiàn)師生對話

對話式教學強調(diào)抓住對話的特性，創(chuàng)設(shè)生動的對話情景，引入對話模式，由點及面的進行發(fā)散思維，激發(fā)小學生的創(chuàng)造意識，使師生對話具有點撥作用，豐富課堂生活，改善小學生錯誤的思維習慣。在課堂上，教師和學生的地位是平等的，只不過教師先掌握數(shù)學知識，學生是通過教師的教導才掌握數(shù)學知識，他們都是獨立的個體，相互之間應該具有一定的信任，通過傾聽與交流的方式學習。創(chuàng)設(shè)情景要以師生平等對話為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代化教學手段，開創(chuàng)一個富有知識性和開放化的課堂情景，促進小學生積極探索，主動參與教師的提問，找到學習數(shù)學的成就感。小學數(shù)學教師要確保小學生的話語權(quán)，善于傾聽小學生的反饋，使小學生在對話中受到啟發(fā)，有所感悟。當小學生回答問題后，教師不要立即評判答案是對是錯，而是與小學生一起探討學生給出的答案。當小學生發(fā)現(xiàn)有錯誤時，教師再做出具體的指導，這樣可以加深小學生的記憶，保證小學生思維能力得到切實的激活，完成數(shù)學教學目標。教師要利用教學情景營造互動式的教學過程，在對話中指導學習技巧，突破教學重點和難點。

（二）利用小組合作，開展生生對話

小學數(shù)學肩負著提升小學生邏輯思維能力和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重任。在進行對話式教學時，教師要充分考慮小學生的學習能力，利用小組合作的方式開展教學，使小學生在小組中各司其職，得到有效鍛煉。但是，小學數(shù)學教師要避免合作教學過程中存在的缺陷，即學生將“合作”變?yōu)椤昂献?。小組合作必須要引導小學生溝通和交流，在小學生之間進行對話訓練，總結(jié)小學生的學習成果，從而提升小組合作學習的效率。教師可以開展問題導學式小組合作，給每個小組設(shè)置相應的學習目標，開展小組競爭，使新舊知識的銜接更緊密，時刻關(guān)注小學生的學習進度，以保證小學生找到適合自己的學習之路。教師應以小組合作為出發(fā)點，落實“以學定教”的理念，進一步明確以“導學案”“小組學習”“一課一得”為原則的生態(tài)課堂模式，不斷優(yōu)化教學過程，為數(shù)學教學添上濃墨重彩的一筆。小學數(shù)學教師要利用對話來凸顯教學的側(cè)重點，鼓勵學生提出多樣化的解題方法，使小學生在數(shù)學活動中多向、和諧、適度地發(fā)展，掌握問題的主動權(quán)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)課堂的構(gòu)建是數(shù)學教育改革的需要，符合小學生的學習需求。生態(tài)課堂下的對話式教學追求小學生的個性化發(fā)展，有利于小學生形成正確的學習習慣，實現(xiàn)課堂教育的轉(zhuǎn)型。作為小學數(shù)學教師，我們要不斷反思和創(chuàng)新，關(guān)注每一位小學生的學習體驗，構(gòu)建充滿童趣和智慧的數(shù)學情境，使師生在對話中碰撞出思維的火花，為數(shù)學課堂注入新的生機與活力。

參考文獻：

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