陳敏珍 李寶珍

摘要：在開展班級(jí)管理工作時(shí)，踐行以人為本管理理念非常關(guān)鍵。這一理念十分注重人與人之間的平等和諧，倡導(dǎo)人們互相幫助，能夠保障學(xué)生在個(gè)人興趣的指導(dǎo)下，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)和班級(jí)管理工作中，體現(xiàn)自身的價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)班主任需要堅(jiān)持這一理念，凸顯學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體性地位，在制定班級(jí)管理制度時(shí)著眼于學(xué)生的心理和行為特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為重要目標(biāo)，更好地調(diào)整管理思路和管理方略?；诖?，本文章對(duì)陳敏珍-李寶珍以人為本理念在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-348

引言

在教育方式不斷迭代更新的背景下，以人為本的管理方式被越來(lái)越多的教育工作者提倡并運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展特別是心理發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要扮演起觀察員和心理輔導(dǎo)者的角色，執(zhí)行以人為本的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、以人為本教育理念概述

隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，小學(xué)班級(jí)的管理理念也在逐漸發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念發(fā)展為如今以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為課堂的主體，主要通過(guò)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。但以人為本的教育理念恰恰相反，教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的開展教學(xué)管理活動(dòng)。在以人為本的教育理念的指導(dǎo)下，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中以人為本理念的應(yīng)用策略

（一）滲透因材施教的理念

改革開放以來(lái)中國(guó)發(fā)生翻天覆地的變化，時(shí)代的更新速度在加快，小學(xué)生在這樣的大背景下很難預(yù)測(cè)他們的未來(lái)會(huì)是什么樣，由于他們以后的人生有著更多的選擇道路，這對(duì)班主任的教育管理提出了更高的要求，特別是班主任更要承擔(dān)起小學(xué)生心理健康發(fā)展、完整人格塑造的重任。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，班主任需要付出更多的關(guān)注與客觀的引導(dǎo)，在管理的時(shí)候不要進(jìn)行批評(píng)指責(zé)以免激發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。學(xué)生只有帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在開心快樂的學(xué)習(xí)氛圍中才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能對(duì)小學(xué)生以后的人生帶來(lái)更大的幫助。特別需要注意的是，一些家境條件與學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)越的小學(xué)生，無(wú)形中有一種優(yōu)越感，自尊心很要強(qiáng)，不加以控制的話將來(lái)會(huì)變得越來(lái)越傲慢，不懂得尊重他人。面對(duì)這種學(xué)生班主任需要靈活地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)謙卑有禮，成為一個(gè)深受大家喜愛的人。與此相反，有的學(xué)生心態(tài)消極負(fù)面、自卑內(nèi)向，班主任需要給他們多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提升他們的自信心，讓他們變得更加積極陽(yáng)光。只有在這樣的教育管理模式下，每一位小學(xué)生才能夠健康快樂的成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)極其重要，其在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，班主任在班級(jí)管理工作中一定要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，對(duì)學(xué)習(xí)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，可以采取激勵(lì)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，避免一味地指責(zé)、批評(píng)。此外，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以在一定程度上保證評(píng)價(jià)的全面性，也能加深學(xué)生間的了解，拉近他們之間的距離。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師一定要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重細(xì)節(jié)，把握機(jī)會(huì)，以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，督促學(xué)生逐步改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開展分層自主管理

分層管理工作符合素質(zhì)教育和新課改的要求，能夠有效創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理工作。以人為本要求教師尊重學(xué)生的發(fā)展，將這一理念滲透進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的個(gè)體差異性和主體地位，其中分層自主管理方式符合這一理念的要求。分層自主管理能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生劃分為不同的層次，給予學(xué)生更多班級(jí)管理的自由權(quán)，教師只需要發(fā)揮好外部監(jiān)督的作用即可。有一部分學(xué)生的自律性較強(qiáng)，教師則需要著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主管理、自由發(fā)揮;有的學(xué)生自控能力較差，注意力集中時(shí)間較短。教師則需要適當(dāng)縮短學(xué)生自主管理的時(shí)間，一方面需要注重放權(quán)，另一方面需要給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，保障學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的“三觀”。

（四）充分利用信息技術(shù)

進(jìn)行班級(jí)管理在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以提高班級(jí)管理的效率。比如，班主任可以通過(guò)建立qq群、微信群等溝通平臺(tái)，來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流;可以通過(guò)和學(xué)生一起觀看視頻等方式，來(lái)學(xué)習(xí)其他班級(jí)的管理模式，從而提升學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。

結(jié)束語(yǔ)

綜合所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素，注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)以人為本的理念，采取針對(duì)性較強(qiáng)的管理措施，以提升管理效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性與熱情，鍛煉其綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

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