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        以人為本理念在小學班主任班級管理中的應(yīng)用探討

        2021-09-10 20:40:21陳敏珍李寶珍
        小作家報·教研博覽 2021年22期
        關(guān)鍵詞:以人為本理念小學班主任班級管理

        陳敏珍 李寶珍

        摘要:在開展班級管理工作時,踐行以人為本管理理念非常關(guān)鍵。這一理念十分注重人與人之間的平等和諧,倡導人們互相幫助,能夠保障學生在個人興趣的指導下,主動投身于學習和班級管理工作中,體現(xiàn)自身的價值。對此,小學班主任需要堅持這一理念,凸顯學生在班級管理工作中的主體性地位,在制定班級管理制度時著眼于學生的心理和行為特征,從學生的實際情況出發(fā),以促進學生的身心健康發(fā)展為重要目標,更好地調(diào)整管理思路和管理方略。基于此,本文章對陳敏珍-李寶珍以人為本理念在小學班主任班級管理中的應(yīng)用進行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

        關(guān)鍵詞:以人為本理念;小學班主任;班級管理;應(yīng)用

        中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-22-348

        引言

        在教育方式不斷迭代更新的背景下,以人為本的管理方式被越來越多的教育工作者提倡并運用,這對學生的成長和發(fā)展特別是心理發(fā)展起到非常重要的促進作用。小學班主任在進行班級管理時,需要扮演起觀察員和心理輔導者的角色,執(zhí)行以人為本的理念對學生進行管理和指導,促進學生全面健康發(fā)展。

        一、以人為本教育理念概述

        隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展,小學班級的管理理念也在逐漸發(fā)生變化,由傳統(tǒng)的教學觀念發(fā)展為如今以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的教學觀念是以教師為課堂的主體,主要通過教師講授、學生學習的過程來達到提升學生學習能力的目的。但以人為本的教育理念恰恰相反,教師要以學生為主體,從學生的角度出發(fā),以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目的開展教學管理活動。在以人為本的教育理念的指導下,教師要充分尊重學生的個性特點,重視提高其綜合素質(zhì),促進學生的全面發(fā)展。

        二、小學班主任班級管理中以人為本理念的應(yīng)用策略

        (一)滲透因材施教的理念

        改革開放以來中國發(fā)生翻天覆地的變化,時代的更新速度在加快,小學生在這樣的大背景下很難預測他們的未來會是什么樣,由于他們以后的人生有著更多的選擇道路,這對班主任的教育管理提出了更高的要求,特別是班主任更要承擔起小學生心理健康發(fā)展、完整人格塑造的重任。對于學習成績不理想的學生,班主任需要付出更多的關(guān)注與客觀的引導,在管理的時候不要進行批評指責以免激發(fā)學生的負面情緒。學生只有帶著濃厚的學習興趣,在開心快樂的學習氛圍中才能學到更多的知識,才能對小學生以后的人生帶來更大的幫助。特別需要注意的是,一些家境條件與學習成績比較優(yōu)越的小學生,無形中有一種優(yōu)越感,自尊心很要強,不加以控制的話將來會變得越來越傲慢,不懂得尊重他人。面對這種學生班主任需要靈活地引導他們學會謙卑有禮,成為一個深受大家喜愛的人。與此相反,有的學生心態(tài)消極負面、自卑內(nèi)向,班主任需要給他們多一些鼓勵和贊揚,提升他們的自信心,讓他們變得更加積極陽光。只有在這樣的教育管理模式下,每一位小學生才能夠健康快樂的成長。

        (二)構(gòu)建科學的評價機制

        對于小學生來說,教師的評價極其重要,其在一定程度上影響著學生的學習積極性。因此,班主任在班級管理工作中一定要構(gòu)建科學的評價機制,將教師評價和學生評價相結(jié)合。例如,對學習行為不當?shù)膶W生進行評價,教師要注重維護學生的自尊心,可以采取激勵、鼓勵的評價方式,避免一味地指責、批評。此外,學生相互評價,可以在一定程度上保證評價的全面性,也能加深學生間的了解,拉近他們之間的距離。因此,在小學班級管理工作中,教師一定要建立科學的評價機制,尊重學生的個性化發(fā)展,注重細節(jié),把握機會,以激勵、鼓勵為主,督促學生逐步改正缺點、彌補不足,從而提高學生的綜合素質(zhì),促進學生的全面發(fā)展。

        (三)開展分層自主管理

        分層管理工作符合素質(zhì)教育和新課改的要求,能夠有效創(chuàng)新小學班級管理工作。以人為本要求教師尊重學生的發(fā)展,將這一理念滲透進小學班級管理工作環(huán)節(jié),了解學生的個體差異性和主體地位,其中分層自主管理方式符合這一理念的要求。分層自主管理能夠堅持學生的主體地位,教師需要根據(jù)學生的學習情況和學習特征,將學生劃分為不同的層次,給予學生更多班級管理的自由權(quán),教師只需要發(fā)揮好外部監(jiān)督的作用即可。有一部分學生的自律性較強,教師則需要著眼于學生的個性化發(fā)展要求適當放權(quán),讓學生自主管理、自由發(fā)揮;有的學生自控能力較差,注意力集中時間較短。教師則需要適當縮短學生自主管理的時間,一方面需要注重放權(quán),另一方面需要給予學生針對性的輔導,只有這樣才能夠避免學生出現(xiàn)逆反心理,釋放學生的天性,滿足學生的個性化發(fā)展需求,保障學生能夠堅持正確的“三觀”。

        (四)充分利用信息技術(shù)

        進行班級管理在小學班級管理中,班主任要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以提高班級管理的效率。比如,班主任可以通過建立qq群、微信群等溝通平臺,來加強與家長的聯(lián)系和交流;可以通過和學生一起觀看視頻等方式,來學習其他班級的管理模式,從而提升學生的主體意識,促進班級管理工作的順利開展。

        結(jié)束語

        綜合所述,小學班主任在班級管理時,應(yīng)當綜合考慮多方面的因素,注重根據(jù)學生學習生活、身心發(fā)展的實際情況,充分尊重學生的主體地位,貫徹落實以人為本的理念,采取針對性較強的管理措施,以提升管理效率,調(diào)動學生參與管理的主動性與熱情,鍛煉其綜合能力,促進學生全面發(fā)展、健康成長。

        參考文獻

        [1]李敬芳.以人為本理念在小學班主任管理中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊,2020(60):1-2.

        [2]王萬軍.以人為本理念在小學班主任管理中的應(yīng)用研究[J].小學時代,2019(35):80-81.

        [3]高兵,王麗萍.“以人為本”理念在小學班主任管理中的應(yīng)用[J].天津教育,2019(33):31-32.

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