楊微微

摘要：語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力為宗旨，教師通過開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以讀促寫，提高學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累知識(shí)詞匯，感悟文本中的語言美與意境美，陶冶學(xué)生的情操。本文通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行研究，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-22-329

閱讀與寫作都是小學(xué)語文中段時(shí)期非常重要的組成部分，兩者相輔相成，和諧統(tǒng)一，因此，可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。對此，針對以往實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的讀寫分離、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，提出一些操作性較強(qiáng)的實(shí)施方法，希望可以幫助優(yōu)化四年級語文讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在高興、快樂的氛圍中，高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，深化文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)語文，讀寫不分家。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過閱讀大量書籍，積累詞語和優(yōu)美的詩句，將其轉(zhuǎn)化為自己的文字并書寫成文章。小學(xué)語文的教材符合小學(xué)生的成長需要，文章大多充滿童趣和教育價(jià)值，學(xué)生帶著興趣閱讀文本，感受文本中作者的思想感情，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的人格。

一、以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀理解與寫作一直是語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)生作為剛剛接觸社會(huì)的群體，生活經(jīng)驗(yàn)不足，語言表達(dá)能力不佳，在寫作過程中常常出現(xiàn)語言匱乏、文不達(dá)意等問題。面臨這種情況時(shí)，學(xué)生可以大量地閱讀書籍，邊讀邊摘抄書籍中的好詞佳句。學(xué)生徜徉在書海中汲取書中的養(yǎng)分，學(xué)生的視野得到拓寬，寫作素材得以豐富。作家是世界的眼睛，要想寫出好的文章就要多讀、多想、多寫，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，一開始用問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，借助問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生認(rèn)真去閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記出不理解的語句，等待教師講解。學(xué)生們帶著好奇心津津有味地閱讀課文，發(fā)現(xiàn)作者小時(shí)候思考的問題自己也思考過，然后投入到文章閱讀中感受作者的童真童趣。學(xué)生通過閱讀課文掌握“胚胎”“情不自禁”“迫害”等詞語，體會(huì)主人公被他老師誤會(huì)，把他逐出課堂的委屈之情。有效閱讀的核心即吸收和轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過有效閱讀汲取文章中的精髓，然后學(xué)以致用。學(xué)生自主閱讀完畢以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，分析課文是如何表現(xiàn)主人公童趣的，最后以“童年的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)題目，讓學(xué)生們想一想自己童年有什么“偉大”發(fā)現(xiàn)，編寫一篇小短文。教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的小主人公的童年發(fā)現(xiàn)是人類進(jìn)化論，那么我們在生活中有什么發(fā)現(xiàn)呢？作文題目立足于學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生提供了寫作線索，降低寫作難度，讓學(xué)生在寫作的過程中感受到快樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身寫作的興趣。

通過大量的閱讀積累，豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生活學(xué)巧用經(jīng)典詞句，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。以讀促寫，在閱讀文本的過程中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生圍繞某一話題展開描述，讓學(xué)生有話可說，習(xí)作內(nèi)容具體表達(dá)自己的真情實(shí)感，避免寫“流水賬”的習(xí)作。

二、基于文本內(nèi)容，推進(jìn)讀寫結(jié)合的進(jìn)程

當(dāng)教師對編者的意圖擁有較為精準(zhǔn)的把握之后，就能夠進(jìn)一步明確讀寫目標(biāo)，然后以此指導(dǎo)讀寫實(shí)踐，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生閱讀以及寫作能力的全面提升。

1.基于文本內(nèi)容，引導(dǎo)讀中想象

兒童大都喜愛想象，這是他們的天性。教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才能夠?yàn)榻酉聛淼膶懺捰?xùn)練積累豐富的內(nèi)容，提供有力的支持。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以結(jié)合范讀的方式，放飛學(xué)生想象的翅膀，使其自主想象海底世界;在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，也可以讓學(xué)生通過想象，體會(huì)船隊(duì)歸岸時(shí)的喧鬧場景，感受鳳凰花開的美麗景色;還可以在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在腦海中架構(gòu)的小興安嶺的景色。

當(dāng)教學(xué)以豐富的想象為基礎(chǔ)時(shí)，自然也就能夠?yàn)榻酉聛淼淖x寫結(jié)合做好鋪墊，不僅充分觸發(fā)了學(xué)生的想象能力，也能夠?yàn)檎Z言表達(dá)積累豐富的素材。

2.基于文本內(nèi)容，奠定寫話基礎(chǔ)

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元時(shí)，如何解決“寫”這一問題就是關(guān)鍵，需要教師以教材作為文本范例，從中發(fā)掘特色之處，引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者所使用的表達(dá)方法。這樣的教學(xué)并不僅僅停留在樂于表達(dá)這一層面，同時(shí)也是為了有效落實(shí)“易于動(dòng)筆”。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以將學(xué)生的目光聚焦于文本中的特殊句式“有的……有的……有的……”，然后要求學(xué)生仿照這一句式展開練筆;也可以在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生感受作者究竟使用了怎樣的方式將美麗的小興安嶺呈現(xiàn)在讀者面前，然后選擇一處自己喜愛的地方，仿照文本范例進(jìn)行練筆。顯然，此時(shí)的教學(xué)不僅明確了讀的方向，也能夠?yàn)閷懽龀隽己玫匿亯|，與此同時(shí)，教師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)擁有扎實(shí)的語言儲(chǔ)備之后，這樣的寫作必然會(huì)更輕松、更容易。

總而言之，語文能力、語言積累、審美情趣等綜合素養(yǎng)是形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，小學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)的灌輸式教學(xué)如同拔苗助長，只能讓學(xué)生記住淺顯的知識(shí)點(diǎn)，無法達(dá)到具備語文核心素養(yǎng)的水平。在小學(xué)語文中教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀積累，以大量閱讀為手段，為寫作提供素材，使學(xué)生在不斷地寫作練習(xí)中提升寫作水平，擁有語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏曉環(huán).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].課外語文（上），2020，（11）：99-100.

[2]李碩.以讀促寫提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019，（14）：334.

[3]劉茵.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究 [J]. 科學(xué)咨詢，2020，（25）：256-257.

[4]代婭芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢，2020，（28）：286.

[5]裘艷萍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教育拾粹[J].語文課內(nèi)外，2020，（19）：273.