彭可業(yè)

摘要：數(shù)學(xué)課程的基本思想是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出自主探究、靈活運(yùn)用、思前顧后的基本性、綜合性以及前瞻性的要求。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的自身特征，也體現(xiàn)了在義務(wù)教學(xué)階段教學(xué)的本質(zhì)性任務(wù)。因此，要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，必須把握其基本的內(nèi)在含義，堅(jiān)持以和諧與相互聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)建構(gòu)其體系，在小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)潛移默化、逐步發(fā)展、日積月累的提升自我的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征和核心能力是小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠滿足自身長(zhǎng)期有利的發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步的的需要，其具有數(shù)學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的獨(dú)特性。它既可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行孕育，也可以在“三維目標(biāo)”中體現(xiàn)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀中展現(xiàn)出來，是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，分析、解決問題的能力的再次進(jìn)步以及概括的有力推動(dòng)力。故而，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯的至關(guān)重要，“如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”是身為一線的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要思考的問題，也是教師這一職業(yè)的任務(wù)之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之內(nèi)涵

1、核心素養(yǎng)的含義

所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用中盡可能的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)價(jià)值，將自身的學(xué)習(xí)生活與數(shù)學(xué)的思維能力有效的結(jié)合，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量等。這些素質(zhì)涉及的面十分的廣泛，有數(shù)學(xué)的理論知識(shí)、同學(xué)、師生間的數(shù)學(xué)交流能力，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的正確計(jì)算能力、對(duì)待數(shù)學(xué)問題時(shí)的情感態(tài)度，和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同角度思考和觀察的空間水平。這些內(nèi)容都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析講解和適時(shí)引導(dǎo)，以保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高

2、核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生和教師來說都是非常具有意義的。對(duì)于學(xué)生來說，一方面可以幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式;另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，幫助學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以減輕教師教學(xué)的壓力，減少教師在簡(jiǎn)單問題上的反復(fù)解答時(shí)間，同時(shí)可以提高教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的培養(yǎng)，找到解題的關(guān)鍵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)不像中學(xué)數(shù)學(xué)那樣復(fù)雜和高深，但它卻對(duì)學(xué)生有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是所有邏輯性和抽象性學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生在將來學(xué)習(xí)中知識(shí)的鋪墊，是學(xué)好物化生等科目的前提，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課中，教育教學(xué)還存在很多的問題，以至于學(xué)生的后期發(fā)展受到了極大不良影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的課程中，教師忽視了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注意力過度集中在了教學(xué)任務(wù)的完成，加上教學(xué)方法存在一定的不足之處，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低、學(xué)習(xí)效率不高的問題出現(xiàn)。如大多教師都是片面的把數(shù)學(xué)公式謄抄在黑板上向?qū)W生進(jìn)行理論化的講解，然后再請(qǐng)其他同學(xué)復(fù)述或?qū)θ喑鲱}練習(xí)，這種教學(xué)方式實(shí)例較少，學(xué)生受知識(shí)水平的影響，理解存在很大的問題，往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容無所動(dòng)、無所想，降低了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化效果和減弱了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的水平。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師不可推卸的責(zé)任。只有在不斷的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中改進(jìn)，才能讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中理解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是核心素養(yǎng)的主觀前提

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成績(jī)提升的關(guān)鍵，也是學(xué)好和理解好某一學(xué)科的主觀前提。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。部分教師一直覺得學(xué)生對(duì)于自己的依賴性較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，因此，在教學(xué)的過程中遲遲不能放手。這種想法體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，但是卻不容易培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)生雖然認(rèn)知水平和身心發(fā)展不夠完善，但是正是好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在遇到困難的情況下，先讓學(xué)生自我研究問題的突破口，如果在絞盡腦汁也不能解決時(shí)，教師再適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到問題的關(guān)鍵，以此才有助于學(xué)生技能的掌握，讓學(xué)生及時(shí)的找到自己的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣既節(jié)約了教師的時(shí)間和精力，也讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，最至關(guān)重要的一步便是好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)一定要盡自己所能，對(duì)學(xué)生起到有效的幫助。如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”的時(shí)候，有些同學(xué)并不能正確的得出答案，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生不會(huì)在答案出來后約分，導(dǎo)致結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，因此，在這種情況下，教師可以給學(xué)生一些提醒，引起學(xué)生思考，幫助他們找到自己的問題，以達(dá)到做題后及時(shí)檢查的最終目的。

2、教學(xué)技能鍛煉，培育核心素養(yǎng)

教師教學(xué)技能的提高可以幫助學(xué)生培育核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的公式、規(guī)則、性質(zhì)定理等是其內(nèi)容的基本構(gòu)成部分，而繪圖、測(cè)量、算數(shù)則是數(shù)學(xué)技能的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通不斷拓展認(rèn)知的范圍，建構(gòu)完成的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)圖式，以獲得數(shù)學(xué)靈活的思維方式，理解概各個(gè)概念與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如教師在教授“除法的基本認(rèn)識(shí)‘時(shí)，有這樣一道題：媽媽從市場(chǎng)上買了9個(gè)蘋果分給家里的3個(gè)人，請(qǐng)問一個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋果？在這道題的教學(xué)上，教師可以準(zhǔn)備9個(gè)蘋果的圖片，然后請(qǐng)三個(gè)孩子扮演，一個(gè)孩子分配，通過這種方式可以充分的激發(fā)學(xué)生思維能力，不停的計(jì)算，然后得出除法的含義，進(jìn)而引出課題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的到了培養(yǎng)，促進(jìn)了知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

3、數(shù)據(jù)分析能力的提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)與很多數(shù)據(jù)進(jìn)行接觸，尤其是在應(yīng)用題中，需要準(zhǔn)確找出自己所需要的數(shù)據(jù)，排除干擾項(xiàng)。因此，數(shù)據(jù)分析是學(xué)生必須掌握的能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，不單是核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)問題的必要。如在數(shù)學(xué)的實(shí)踐課中，判斷水的容積和高度的關(guān)系時(shí)，教師要注意水的體積這一共同要素，只有保證水的體積一樣，才可以準(zhǔn)確的讓學(xué)生分析不同容積里水的高度，促使學(xué)生分析容積與高度的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的分析力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面努力的結(jié)果，也是需要教師不斷的去探索，研究的。如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于大家來說都是事半功倍的效果。因此，作為一名合格的教師，一定要在實(shí)踐中及時(shí)的總結(jié)反思，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志德，關(guān)應(yīng)軍，柳建軍，等. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十一卷）. 2017.

[2]陳麗娜. 基于少教多學(xué)策略的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級(jí)版），2019，000（012）：16.

[3]曾麗. 淺論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 國際教育論壇，2020，2（4）：96.