寧春花

摘要：初中環(huán)節(jié)的學(xué)生心身都是有了進(jìn)一步發(fā)展和提升，他們的邏輯思維慢慢向著客觀發(fā)展，喜愛(ài)好奇和想象，是開(kāi)展邏輯思維引導(dǎo)和塑造的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生的閱讀過(guò)程并不僅是與漢字相處的過(guò)程，學(xué)生還必須與創(chuàng)作者開(kāi)展彼此之間的溝通交流，開(kāi)展邏輯思維的撞擊和磨擦，期內(nèi)學(xué)生的邏輯思維持續(xù)散發(fā)和擴(kuò)展，直到在文章內(nèi)容的閱讀中與創(chuàng)作者達(dá)到基礎(chǔ)一致，才可以感受到文章內(nèi)容要表述的內(nèi)容與情感。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維能力的塑造，尤其是批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀的方式和方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;批判性思考;邏輯思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-235

邏輯思維作為一種能力與質(zhì)量，是大家聰慧和能力的立即反映和充分體現(xiàn)，批判性思考是思維科學(xué)中的一個(gè)支系，其提倡鑒別信息內(nèi)容良莠，促進(jìn)大家對(duì)于問(wèn)題造成自身的觀點(diǎn)，一直以來(lái)深受歐洲文化和在我國(guó)教育所青睞。在中國(guó)過(guò)去的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生技能和知識(shí)的考察較多，非常少有教師對(duì)學(xué)生的批判性思考開(kāi)展重點(diǎn)的塑造，造成 學(xué)生全面性的邏輯思維構(gòu)造不足健全，且存在盲目跟風(fēng)崇敬“正確答案”的狀況。那么，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，怎樣對(duì)于學(xué)生的批判性思考開(kāi)展塑造呢？

一、激勵(lì)學(xué)生與作品互動(dòng)交流，推動(dòng)不一樣心態(tài)的形成

抨擊在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具備二種含義，一就是指學(xué)生對(duì)有誤的事物開(kāi)展否認(rèn)，二就是指學(xué)生對(duì)恰當(dāng)?shù)氖挛镩_(kāi)展更多方面的思索和研究，最后獲得確立的肯定。這必須學(xué)生融合自身的具體日常生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展思考，最先從作者的作品考慮尋找邏輯性，以作者的邏輯性來(lái)了解文章內(nèi)容、贊成文章內(nèi)容，次之必須學(xué)生融合自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解來(lái)采取行動(dòng)，如贊同、抵制、憐憫、接納、抵觸等，這類(lèi)反映便是學(xué)生批判性思考的外現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生與作品開(kāi)展互動(dòng)交流，為學(xué)生空出充足的時(shí)間，另外留意學(xué)生在鑒賞完作品后的不一樣心態(tài)與體會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并正確引導(dǎo)學(xué)生談一談在閱讀文章后對(duì)文章內(nèi)容中作者以及媽媽的了解和了解。最先，學(xué)生在課上開(kāi)展閱讀文章，并賞讀文章內(nèi)容中構(gòu)建的2個(gè)故事情節(jié)，以及“我”和媽媽之間的感情。這篇課文的中心思想便是讓學(xué)生感受作者史鐵生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包含他針對(duì)媽媽的不理解，直到媽媽去世后才逐漸了解媽媽的作法，以及作者對(duì)人生的意義的探索等。次之，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)造成不一樣的觀點(diǎn)，如對(duì)作者前期對(duì)媽媽心態(tài)的不認(rèn)可等，教師能夠 推動(dòng)學(xué)生在課上共享自身的觀點(diǎn)，辨證地對(duì)待作者看待媽媽的心態(tài)，以及作者解決心態(tài)的具體方法等，鍛煉學(xué)生的批判性思考，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身的日常生活具體，倘若自身是作者，自身會(huì)如何做這些，最后讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)以后學(xué)會(huì)感恩家人，學(xué)好適時(shí)地愛(ài)的表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的邏輯思維魅力

適度的疑惑與問(wèn)題不但可以將學(xué)生的邏輯思維快速由抑止轉(zhuǎn)為激動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)變化為一種自身必須，也就是學(xué)生造成本質(zhì)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)器與好奇心。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課上應(yīng)適度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生邏輯思維主題活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題變大，生產(chǎn)制造學(xué)生認(rèn)知能力上的矛盾與分歧，促進(jìn)學(xué)生在疑惑中造成求知欲，推動(dòng)學(xué)生造成想到與想象，并最后促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的處理。

比如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，學(xué)生并不可以全方向的感受那時(shí)候情況下作者和老孫之間的感情，不可以深入掌握文章內(nèi)容中寫(xiě)成的作者對(duì)老孫關(guān)懷之外還造成的愧怍等。在課上，教師能夠 根據(jù)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激活學(xué)生的邏輯思維主題活動(dòng)，以問(wèn)題“怎樣在作者平平淡淡、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)老孫的‘苦’和‘善’？文章內(nèi)容中什么內(nèi)容呈現(xiàn)了作者和老孫之間的情感？對(duì)于老孫的角色描繪，你認(rèn)為也有哪幾個(gè)方面尚需改進(jìn)或精湛？”來(lái)為學(xué)生的閱讀文章創(chuàng)設(shè)實(shí)際的角色，讓學(xué)生獲得開(kāi)展任務(wù)型閱讀，另外認(rèn)為在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中批判性思考地對(duì)待作者的描繪方法與描繪角色的方法，并正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展二次造就，怎樣才可以使老孫的故事情節(jié)更為立體式和圓潤(rùn)，促使學(xué)生在批判性思考對(duì)待作者寫(xiě)作技巧的另外開(kāi)展自主創(chuàng)新。

三、引疑拓思，構(gòu)建認(rèn)知能力和明辨的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)藝術(shù)的勝負(fù)和教學(xué)能力的高低在非常大水平上在于教學(xué)課堂氣氛的構(gòu)建，在塑造學(xué)生批判性思考的閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)啟迪學(xué)生生疑、提出質(zhì)疑、答疑解惑的濃郁的明辨氣氛，促進(jìn)學(xué)生得邏輯思維一直處在積極主動(dòng)的情況中。

比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師在課上必須順從學(xué)生在文章閱讀時(shí)造成的疑惑或疑惑，讓學(xué)生可以在了解文章的基礎(chǔ)上了解“為何白求恩是一個(gè)老外，卻趕到我國(guó)為在我國(guó)中國(guó)人民解放軍產(chǎn)生了一流的醫(yī)藥學(xué)方式方法，獲得了在我國(guó)大家在戰(zhàn)爭(zhēng)年代對(duì)他的喜愛(ài)”，讓學(xué)生融合那時(shí)候的時(shí)代特征對(duì)白求恩老先生的作法開(kāi)展討論，促使學(xué)生可以立在辨證的視角對(duì)待問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)白求恩老先生作法的歸屬感。將課文中描寫(xiě)的人物拿出來(lái)供學(xué)生反復(fù)閱讀和推敲，有助于學(xué)生形成正確的思想和認(rèn)識(shí)，也能夠在分析人物的過(guò)程中讓學(xué)生明辨是非。

總而言之，閱讀課作為塑造學(xué)生批判性思考的關(guān)鍵突破口，必須教師激勵(lì)學(xué)生造成不一樣的心態(tài)與觀點(diǎn)，另外選用適度提出質(zhì)疑、提出問(wèn)題等方法激發(fā)學(xué)生的思索，為學(xué)生構(gòu)建適合開(kāi)展邏輯思維鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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