黃慶波

摘要：在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要落實(shí)教育面向全體的教育要求，在教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還需要關(guān)注學(xué)困生這一群體，在教學(xué)開(kāi)始之前要綜合考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)領(lǐng)悟能力，結(jié)合學(xué)困生的具體問(wèn)題，運(yùn)用更加契合的教學(xué)手段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠有更多實(shí)際的收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;有效轉(zhuǎn)化路徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1、學(xué)生層面

學(xué)困生本身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生本身缺乏自信，對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，缺乏自控力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)意志薄弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂參與互動(dòng)差，課堂抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2、教師層面

在新課改背景下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中能注重以學(xué)生為中心，注重保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心，給其更多的時(shí)間和空間。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師有很強(qiáng)的組織課堂的能力，能保證良好的課堂紀(jì)律，能給學(xué)困生提供和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不能充分落實(shí)新的教育理念和措施。因此日常教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于不同類型的學(xué)生在教學(xué)方式上的針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)困生的個(gè)性化、差異化的教學(xué)方式，不能做到分層教學(xué)、分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)等“私人定制”。另外，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

3、家長(zhǎng)層面

數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)整體學(xué)歷偏低。在日常生活中，家長(zhǎng)與學(xué)困生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的溝通，以至于對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平缺乏了解。數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)在面對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題更多是無(wú)助，不知道如何幫助解決，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施也更多依賴于數(shù)學(xué)教師或者課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)困生的家長(zhǎng)在思想上配合數(shù)學(xué)教師的積極性很高，但是在行動(dòng)上缺乏主動(dòng)性，配合效果差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化路徑

1、轉(zhuǎn)換教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生的成績(jī)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍，在教師心中一直都是不良形象，面對(duì)學(xué)困生的種種表現(xiàn)，大多數(shù)教師都會(huì)采取兩種態(tài)度：第一種是嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，第二種是直接忽視學(xué)生。這兩種教學(xué)態(tài)度都會(huì)直接影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，雖然學(xué)困生在成績(jī)上面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)秀學(xué)生，但是并不意味著學(xué)困生沒(méi)有上進(jìn)心和自尊心，他們內(nèi)心也渴望得到他人的關(guān)懷，希望自己能夠不斷進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要增長(zhǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，讓他們能夠收獲更加強(qiáng)烈的成就感，以更加活躍的姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在考試之后，教師可以采用訪談法去和學(xué)困生溝通，了解學(xué)困生所遇到的具體困難，針對(duì)于學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供幾點(diǎn)實(shí)用的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠找到清晰的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，教師還需要以更加包容、友好的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)困生，充分釋放愛(ài)心，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)自己的愛(ài)與關(guān)注，激起學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)欲望。

2、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)困生重新獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，降低作業(yè)難度，使他們能夠做一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)并堅(jiān)持一段時(shí)間，以便學(xué)困生能夠感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。此外，在教室中營(yíng)造和諧有趣的教學(xué)氛圍，如允許學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以加強(qiáng)直觀教學(xué)，或通過(guò)使用有趣的示例來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講“角的度量”這一課時(shí)，教師要拿出課前準(zhǔn)備好的圓形，讓學(xué)生自己動(dòng)手，連續(xù)對(duì)折三次，然后再展開(kāi)，看看有幾種角，學(xué)生折得很認(rèn)真，幾個(gè)學(xué)困生折得更加認(rèn)真，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生也高高舉起手，而且給出了十分正確的答案。所以老師每次提出問(wèn)題時(shí)，都會(huì)優(yōu)先考慮他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給他們優(yōu)先指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)也很有趣，從而增強(qiáng)了他們的信心。以后每當(dāng)他們遇到會(huì)做的問(wèn)題，都會(huì)高高把手舉起，從而熱愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，討論學(xué)習(xí)方法，以便使學(xué)困生知道如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何在課堂上聽(tīng)，如何思考問(wèn)題，如何自己做功課以及如何尋找自己的遺漏，甚至是如何參加考試。許多事實(shí)說(shuō)明了這一點(diǎn)：如果想在知識(shí)的海洋中自由翱翔，那么正確的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要，因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)困生去預(yù)習(xí)是非常重要的。其次，上課需要認(rèn)真聽(tīng)講。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要場(chǎng)所，特別是學(xué)困生需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講并積極參與課堂活動(dòng)。如果聽(tīng)不懂，要及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。最后，仔細(xì)完成作業(yè)，保持整潔，仔細(xì)檢查并及時(shí)解決所有問(wèn)題。想改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并在學(xué)習(xí)中追求完美，則需要找到自己的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、家校和諧溝通，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

某些學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)所施加的壓力過(guò)大，比如學(xué)生在某次考試中出現(xiàn)了名次下降的狀況，這時(shí)候很多家長(zhǎng)不會(huì)耐心地詢問(wèn)學(xué)生成績(jī)下降的原因，而是一味地指責(zé)批評(píng)，認(rèn)為學(xué)生不努力。在家長(zhǎng)的批評(píng)之下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，他們害怕經(jīng)歷考試，也害怕看到家長(zhǎng)失望的目光，在重壓之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，陷入嚴(yán)重的學(xué)習(xí)恐慌之中，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師需要理性地和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)能夠適當(dāng)?shù)馗淖兒秃⒆又g的相處方式，針對(duì)于孩子所出現(xiàn)的成績(jī)下降問(wèn)題，不要一味地批評(píng)，可以耐心詢問(wèn)，不能夠把孩子成績(jī)下降全部歸咎于孩子學(xué)習(xí)不夠努力。針對(duì)于學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的交流，與其商量更加合適的解決辦法，為學(xué)生制定更加精細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其突破學(xué)習(xí)困境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)極具挑戰(zhàn)性的學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定正確的補(bǔ)救措施，并保持良好的態(tài)度，以幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，因此每個(gè)教師都必須提升自我職業(yè)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何 宇. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略淺析[J]. 求知導(dǎo)刊，2017（33）：13-13.

[2] 鄒正美. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J]. 考試周刊，2017（35）：82.