王格

摘要：創(chuàng)造性思維是新時期學生必須具備和擁有的思維品質，而初中數學本身具有很強的邏輯性和思維性，因此我們可以開展有效地數學課程培訓來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，使得學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造思維習慣，最終促進學生自身思維能力的發(fā)展。下面本文將結合初中數學的有關內容，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行具體的分析和研究，以期總結出合理的思維培養(yǎng)方式，從而有效地提升學生的創(chuàng)造思維能力。

關鍵詞：初中數學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);分析

在這個快速發(fā)展的時代里，創(chuàng)造性思維已經成為個人的一種無形的價值和能力。學生作為祖國未來建設的接班人，必須具備良好的創(chuàng)造性思維，才能為國家的建設貢獻力量。在眾多教學科目之中，數學課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵途徑，它對學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性要求很高。因此，通過有效地數學課程教學可以極大地提高學生的創(chuàng)造性思維?？墒?，在以往教學過程中，學生可以自主探討的時間有限，同時課程缺乏有效地實踐探索環(huán)節(jié)，導致學生的學習范圍受到限制，不利于開拓學生的創(chuàng)造性思維。為了提升初中數學教學的效率，促進學生形成良好的創(chuàng)造性思維，本文先分析初中數學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題，并根據現存的問題提出相對應的解決對策，希望相關的分析內容能夠起到一定的參考價值。

一、培養(yǎng)初中生對數學學習的興趣

初中數學課堂教學，教師要注重在課堂中突出學生的主體性，不斷啟發(fā)學生思考，并引導他們主動參與到學習活動中，建立和諧、平等的師生關系，才能更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中教師要同等的對待每一位學生，讓不同層次的學生不斷地去尋求解決問題的方法，使他們的思維得到不同程度的提高。興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力，學生在興趣的帶動下才會主動探索問題、探索知識。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，由簡單到復雜、由淺至深地引導學生，讓學生循序漸進地了解與掌握數學知識，并在學習的過程中增加信心，產生興趣。如講解相交線與平行線的定義時，教師可以不用過多的文字去講解，而是通過生活中的一些事物來引發(fā)學生的思考，了解什么是相交線和平行線。引導學生通過對生活的觀察來理解知識，提高學生的發(fā)散思維的能力，不但有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對師生間的和諧關系起到積極的促進作用。

二、培養(yǎng)中學生逆向思維能力的方法

1.調動學生內在思維，激發(fā)學生思維的積極性

在初中數學教學過程中，想要培養(yǎng)學生的逆向思維，首先要調動學生的內在思維，激發(fā)學生學習數學知識的興趣。教師也要精心設計課上的教學內容，明確教學理念，利用設置懸念的方法來調動學生課上的積極性。為了能讓學生更加重視數學這門學科，教師也可以在課上向學生講述數學的發(fā)展史，讓學生明確數學的學習價值，所以想要培養(yǎng)學生的逆向思維，首先要調動學生的內在思維。學生在解決問題時并沒有使用常規(guī)的思考方式，而是直接構建平面直角坐標系，在這個過程中，學生也能掌握大會堂座位的規(guī)律，利用平面直角坐標系解決相關問題。在這種思維方式下，學生能夠主動去學習，也能夠快速掌握所學知識。

2.綜合分析基礎概念，提高學生逆向思維意識

每當學習新的數學知識，我們首先了解的都是它的概念，這些概念之間存在互逆性。如果教師在教學中只對概念進行單一的講解，往往不會有很好的教學效果，所以教師在講解概念時要對學生的思維方式進行訓練，讓學生能夠理解概念之間的互逆性以及基本內涵，也能夠有效加強學生對數學基礎知識的記憶，有助于學生對數學問題的分析與解答。在學習《矩形、菱形、正方形》這節(jié)內容時，如果讓學生對這些圖形的性質以及概念進行死記硬背，學生會將這些知識混淆，無法解決實際問題。而如果教師培養(yǎng)學生逆向思維看待問題，問學生正方形是否是平行四邊形，這樣就能夠引發(fā)學生使用逆向思維思考問題，教師有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維，也能夠幫助學生理解各個概念間的關系，有效鍛煉學生的思維能力。

3.利用專項練習題，強化學生的逆向思維能力

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要鍛煉學生的逆向思維能力。在教學過程中，教師可以整合逆向思維練習題，讓學生在做題過程中，有效強化自己利用逆向思維解題的能力。比如，在做題過程中可以采用反證法或分析法，這都屬于逆向思維的解題方法，教師可以多設置這類習題，幫助學生提升逆向思維能力。比如，在學習平面圖形的認識這一章節(jié)時，教師可以根據“同位角相等，兩直線平行”這一定理設置相應習題，讓學生從反面得出這個定理。再如，“在同一個平面上，若兩條直線都與第三條直線平行，那么兩條直線相互平行”是基本定 理，教師可以讓學生思考，如果將結論與條件互換，能否由兩條直線相互平行推出兩條直線都與第三條直線平行。學生通過思考發(fā)現也會出現第三條直線與兩條直線相交的情況，所以這個關系不成立，學生在親自證明這個結論后，能夠在習題中更靈活地使用并有效加深記憶，利用這個方式也能夠培養(yǎng)學生的逆向思維。

三、提高創(chuàng)新思維的訓練，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣

良好的思維并不是一朝一夕養(yǎng)成的，需經過長期的培養(yǎng)才能形成，這也是心理學中所論述的依據，基于初中生的心理特點，記憶瞬時強易遺忘，教師要多對其進行有效性長期訓練，注重開發(fā)學生的思維，促進他們創(chuàng)新能力的提高，這樣才能有助于學生創(chuàng)新性思維習慣的養(yǎng)成。作為一名數學教師，需要認真看待這一問題，善于發(fā)現培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機遇。如學習長度測量這一課的內容，教師先向學生提出問題：大家想一想用什么方法來測量一座樓的 高度呢？或者在針對幾何問題的講解時，教師也可設置問題：假如一筆畫一個圓及圓心點，該怎樣做呢？課堂不僅可以為學生提供大量的基礎知識內容，也能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及思維習慣，這就要求教師在教學問題上要有創(chuàng)新性，啟發(fā)學生打開思維，這樣對初中生的創(chuàng)新思維發(fā)展及養(yǎng)成具有積極作用。

總結

總之，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們必須結合初中數學課程的有關知識，盡可能提供學生良好的學習和交流環(huán)境，使得學生能夠安心、快樂的學習，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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