胡明生

摘? 要：為了適應素質教育的需要，教學活動的開展要做到以人為本，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生在課堂學習中獲得良好的學習體驗，幫助學生發(fā)散思維，提升學習效率。在初中歷史教學中，教師要以培養(yǎng)學生學習興趣為目標，激發(fā)學生自主學習意識，提升學生個人學習能力。本文將簡要分析如何構建趣味性的初中歷史高效課堂。

關鍵詞：初中歷史;趣味教學;方法措施

長期以來，學生對歷史學習的印象都較為刻板，認為歷史學習就是靠背，在歷史學習中的體驗感低，學習地位十分被動。這也使得學生的歷史學習難以取得進步與突破，因此，教師更應該重視教學思路與教學方式的及時轉變，通過構建趣味性的高效歷史課堂激發(fā)學生歷史學習熱情，讓學生在歷史學習中能夠更快速的進入學習狀態(tài)，并深入理解歷史學習的意義，在歷史學習中體會到更多趣味，從而達到提升歷史學習效率的目標。

一、重視課前導入與教學鋪墊

在課堂教學中，前5-10分鐘往往是學生注意力最為集中的時候，教師要好好利用這個時段，讓良好的開端成為構建趣味高效歷史課堂的基石。教師要重視課前導入與教學鋪墊，通過提前為學習內容設置懸念，可以提升學生學習探索的熱情，促進學生思維活躍，讓學生在正式學習中更加專注與積極。學生對歷史學習的刻板印象往往也來自于歷史學習總是平鋪直敘的學習書本中的內容，認為歷史學習缺乏新鮮感，從而對歷史學習的興趣較低。所以，教師要改善以往歷史教學方式，在歷史課的開端就牢牢抓住學生的學習興趣，提升學生歷史學習的體驗感。例如在學習七年級上冊《昌盛的秦漢文化》前，教師可以首先詢問學生：“你了解秦漢文化嗎？你知道哪些秦漢文化？”激發(fā)學生的思考與交流，然后教師再利用多媒體設備，以圖片或視頻的形式讓學生欣賞一些我國古代十分著名的文化成果，并讓學生分辨其中哪些文化屬于秦漢文化，吸引學生的學習興趣，為后續(xù)的正式學習設置懸念。最后，教師再讓學生思考：“秦漢文化比起之前朝代出現(xiàn)的文化有什么特征？”學生會發(fā)現(xiàn)有許多秦漢文化至今都在沿用，且出現(xiàn)的類別豐富、領域廣泛。在對秦漢文化有了一個大概的了解后，教師再帶領學生正式開始先秦文化發(fā)展的學習。通過課前導入可以提前讓學生了解學習的大概內容，讓學生的思維保持活躍，且在課堂中以豐富的途徑為學生拓展歷史相關的文化知識可以讓學生在課堂中的注意更為集中，讓學生的眼光不再只集中于課本，可以培養(yǎng)學生歷史學習興趣，讓學生在歷史學習中能更快進入學習狀態(tài)，保障課堂學習效率。

二、創(chuàng)設歷史學習情境

通過創(chuàng)設歷史學習情境，可以為學生架起一座體驗歷史事件、感受歷史意義的橋梁，讓學生能夠進入更加生動真實的歷史場景中，從而激發(fā)學生的情感上的共鳴，讓學生的思維能夠快速活躍起來，營造良好的學習環(huán)境。到了初中，歷史學習難度提升了不少，有大量需要理解與記憶的內容，但這個階段的學生思維不夠成熟，僅憑借書本文字與教師的講解很難深刻理解歷史事件的意義與影響，對歷史的認知較為表面。將學生代入相關的歷史學習情境不僅可以提升學生歷史學習的體驗感，還能帶給學生更多啟發(fā)，鍛煉學生的想象力，提升學生對歷史文化的認知，從而使歷史教學能夠取得更好的效果。例如在學習七年級下冊《輝煌的隋唐文化》時，書本從多個角度闡述了隋唐文化的豐富表現(xiàn)。但文字的表現(xiàn)力還不夠，教師可以借助多媒體設備為學生直觀地展示盛唐時期各個方面的具體表現(xiàn)，如隋唐時期高超的建筑水平，教師可以多為學生展示隋唐時期的著名建筑，包括著名的宮殿建筑：大興宮、大明宮;佛寺建筑：西明寺、佛光寺;城市布局：大興長安、洛陽。教師可以通過圖片與視頻的方式直觀的為學生展示隋唐時期的具體建筑，與學生一同總結建筑的特征，感受建筑的壯麗，讓學生能夠理解隋唐興盛文化的具體表現(xiàn)。除此之外，書本上還舉例了隋唐時期詩壇的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批著名詩人。教師可以為學生補充拓展一些這個時期的詩歌，并從詩歌中感受當下社會發(fā)展的背景，幫助學生對隋唐時期的社會發(fā)展建立更加全面的認識。通過圖片與視頻的方式可以為學生拓展書本以外的知識內容，不斷豐富學生的眼界。學生在觀看了解的過程中漸漸融入了唐朝興盛的歷史情境中，更有利于提升學生課堂學習效率。

除此之外，教師還可以開展課堂實踐活動來創(chuàng)設歷史學習情境，如讓學生通過表演的方式還原歷史事件，可以進一步發(fā)散學生在課堂中的思維，讓歷史課堂更加生動形象，帶給學生更加新穎的體驗感。例如在學習“焚書坑儒”事件時，教師可以先為學生播放一段影視資料，然后讓學生模仿影視資料中任務的表現(xiàn)，現(xiàn)場還原“焚書坑儒”事件的始末。學生通過親自扮演與觀看更加深刻的了解了焚書坑儒事件的消極影響，大大提升了學生的理解能力與學習效果，為原本枯燥的歷史課堂增添了豐富的趣味。

三、開展小組合作學習活動

教師還能通過開展小組合作學習活動來提升歷史學習的趣味性，通過讓學生在小組內自主學習、共同交流來給予學生更多的學習自由，讓學生有更多獨立思考的空間，可以提升學生歷史學習的能力與興趣。要改善傳統(tǒng)歷史教學的單調與乏味，教師可以改善傳統(tǒng)歷史教學的方式，通過讓學生來自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、最后共同解決，讓教師進行主導講解不再成為課堂學習的唯一模式，明確學生的主體地位。例如在學習七年級下冊《燦爛的宋元文化》時，教師可以先為學生布置好學習任務：宋元文化燦爛的具體表現(xiàn)有哪些？形成的原因是什么？與隋唐時期的昌盛文化相比有什么不同？讓學生以小組的形式共同學習書本內容，歸納總結學習重點。在小組合作學習后，展示各小組學習成果，促進學生之間思維的碰撞與交流，為課堂帶來豐富活躍度的同時可以提升學生歷史學習的參與感與體驗感，還能提升學生歷史學習的能力，并讓學生感受到合作學習的獨特魅力與歷史學習的樂趣所在。在小組合作學習中，教師要將自己主導的地位變?yōu)橐龑?，以了解學生真實的學習情況為主，減少對學生合作學習的干預，對學生出現(xiàn)的問題與不良行為進行記錄，在學生學習活動結束后，教師再將記錄觀察到的現(xiàn)象給予提醒與指正，并對學生的學習成果做出積極且多樣化的評價，才能不斷提升學生歷史學習的信心與效率。通過這樣的方式，激發(fā)學生主動參與歷史學習的興趣與熱情。

綜上所述，構建趣味性的高效歷史課堂做到了從學生的角度出發(fā)，改善了以往歷史學習中學生學習地位被動的現(xiàn)象，讓歷史學習不再是學生心目中刻板的形象與固定的學習模式，明確學生的主體地位，提升初中歷史教學的質量。在如何設計更加高效的教學活動上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質，帶給學生更高質量的教學內容。

參考文獻：

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