鄭源泉

摘? 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展當(dāng)中。班主任在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，同時(shí)小學(xué)班主任也是在學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育階段過程中非常重要的一個(gè)角色。因此，小學(xué)班主任的工作非常的重要，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中需要注意到所有學(xué)生的方方面面，這是一個(gè)非常復(fù)雜而又細(xì)致的工作。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候需要盡自己最大的努力將自己的班級(jí)管理成一個(gè)風(fēng)氣良好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的班級(jí)。本文以小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中的一些問題以及處理方式為中心展開討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;常見問題;解決策略

小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在各方面的能力基本上都是在小學(xué)教育階段所養(yǎng)成的。因此，小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中是至關(guān)重要的。所以，班主任是學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)教育階段當(dāng)中產(chǎn)生的影響最大的一個(gè)人。班主任在開展班級(jí)日常管理工作中，將本職工作做好的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極意識(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是為學(xué)生更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。作為班主任，在管理班級(jí)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用合理并且科學(xué)有效的管理方式。

一、我國現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在受到越來越多的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生管理工作是現(xiàn)如今教育事業(yè)當(dāng)中非常重要的事情。有很大一部分的班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作的時(shí)候，只是單方面的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)的整體排名，而不注重學(xué)生在思想道德上的培養(yǎng)以及生活能力的培養(yǎng)。所以，班主任要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任重大，在管理班級(jí)的時(shí)候，一方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要予以關(guān)注，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的生活予以關(guān)注，采用引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候需要采取多元化的管理方式，讓學(xué)生在小學(xué)階段接受教育的過程中提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全方面發(fā)展。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一種情況，就是由于學(xué)生的人數(shù)不斷的增多教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況。所以，教師在管理班級(jí)過程當(dāng)中需要盡力去關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生。

二、小學(xué)班主任管理班級(jí)中存在的問題

（一）小學(xué)班主任沒有針對(duì)班級(jí)管理更新觀念

學(xué)生在小學(xué)階段接受教育，由于普遍年齡小，在為人處事上還沒有自己的方法以及思想價(jià)值觀念。一些小學(xué)班主任會(huì)認(rèn)為學(xué)生在課堂上不應(yīng)該被放在主體的位置上，因?yàn)樗麄儾痪邆渥约哼M(jìn)行正確思考的能力。如果采用之前那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來管理班級(jí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能采用正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，不能有自己的思想意識(shí)，沒有屬于自己的為人處世方法，這樣的班級(jí)管理模式也不利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生在這樣的環(huán)境下很難培養(yǎng)出自己的思想道德觀念和思維方式。而且，教師在課堂上將自己作為主體的地位會(huì)讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感。長久以來，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。所以，小學(xué)班主任要正確對(duì)待班級(jí)管理工作，觀念還需要進(jìn)行不斷地改變和完善。

（二）小學(xué)班主任管理模式單一

由于班主任長期以來采用傳統(tǒng)教育模式，思想觀念沒有及時(shí)更新，對(duì)小學(xué)生教育必然會(huì)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在的班級(jí)管理模式上的方法單一，在班級(jí)管理過程當(dāng)中基本上是出于一種監(jiān)督的管理狀態(tài)，監(jiān)督以及督促學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)非常生硬的辦法，學(xué)生在這樣的管理之下是得不到全方位發(fā)展的。還有一個(gè)問題就是對(duì)班里的所有學(xué)生用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去管理，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性問題得不到解決。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候需要關(guān)注每一位同學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。

（三）特殊學(xué)生的管理不到位

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)上也會(huì)出現(xiàn)了一種留守兒童的現(xiàn)象，并且我國目前留守兒童的數(shù)量越來越多。這樣的學(xué)生相對(duì)于其他的學(xué)生而言，會(huì)存在一些心理問題。所以，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，要多關(guān)注這樣的學(xué)生，給予必要的照顧。但是，小學(xué)階段的班主任在管理班級(jí)的過程當(dāng)中并沒有對(duì)在這部分學(xué)生群體予以關(guān)注。班主任在管理班級(jí)的過程中要重視這種情況，在學(xué)習(xí)以及生活中也需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理問題的解決措施

（一）小學(xué)班主任要及時(shí)更新班級(jí)管理觀念

小學(xué)班主任要想將班級(jí)管理得更好就需要改變之前傳統(tǒng)的管理觀念，改變之前以教師為主體的管理方式，然后將學(xué)生放在主體的位置之上。班主任在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中要以平等的身份去和學(xué)生進(jìn)行相處，關(guān)愛學(xué)生并且?guī)椭鷮W(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡和班主任老師相處。在管理班級(jí)的過程中需要學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)教育的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。學(xué)生在這樣的管理模式之下是非?？鞓返?，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在班級(jí)管理上會(huì)更加配合班主任的管理工作。小學(xué)階段的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了事情之后，不要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是要先弄清事情的來龍去脈，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，從心靈上去教育學(xué)生，讓學(xué)生徹底改正錯(cuò)誤。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)事情之后立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越厭煩學(xué)校的管理，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，這樣是非常不利于學(xué)生在小學(xué)教育階段的發(fā)展的。因此，班主任需要改變自己的管理方式以及教育觀念。

（二）小學(xué)班主任從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施管理

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，因此，在管理班級(jí)管理過程當(dāng)中不可控的因素也會(huì)有很多。班主任老師的管理工作也是非常有難度的。為了能夠更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理工作可以設(shè)定一個(gè)班規(guī)來作為班級(jí)管理的基本規(guī)定。在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，班主任也需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)和管理。比如說，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在語文課堂上經(jīng)常走神并且很難集中注意力，班主任就需要在課下對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育，轉(zhuǎn)學(xué)生的消極態(tài)度為積極態(tài)度，讓學(xué)生在課堂上能夠集中注意力去聽老師講課，從而在課堂上能夠?qū)W到更多的知識(shí)。班主任關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注其生活，觀察其心理上的變化以及所呈現(xiàn)的行為狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的心理，保持學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）小學(xué)班主任要運(yùn)用“小團(tuán)體”的作用

小學(xué)教育階段的學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小團(tuán)體的現(xiàn)象。班主任需要學(xué)會(huì)善于利用這種小團(tuán)體的力量來幫助自己對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。學(xué)生在小學(xué)教育階段當(dāng)中會(huì)由于不同的原因而形成各種小團(tuán)體，比如說一些愛玩的學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體。教師在發(fā)現(xiàn)這種情況的時(shí)候不要對(duì)小團(tuán)體的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要善于利用這種小團(tuán)體的力量來幫助自己管理班級(jí)。尤其是不能以自己的強(qiáng)制力量來讓學(xué)生的這種小團(tuán)體進(jìn)行解散，這樣會(huì)讓學(xué)生持有抵抗情緒，用自己的行為表達(dá)對(duì)班主任的不滿，這就需要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓這些學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中能夠成為良好的榜樣。

（四） 利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互動(dòng)

小學(xué)教育階段的班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中需要學(xué)會(huì)通過開展活動(dòng)的形式來讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。尤其是語文老師作為班主任老師的時(shí)候更需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德上的引導(dǎo)讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)友善。而且，班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中也需要與各科老師之間進(jìn)行交流和討論。掌握學(xué)生在各科老師的課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。

總而言之，班主任對(duì)小學(xué)生的教育中，強(qiáng)化班級(jí)管理工作至關(guān)重要。為了提高班級(jí)管理質(zhì)量并獲得顯著成效，班主任就需要不斷的改變自己的管理方式，在探索當(dāng)中找到合適以及有效的管理方法。尤其是在小學(xué)語文教育上更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，班主任要關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，通過拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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