洪雁

摘要：，隨著素質(zhì)教育不斷深入，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，社會(huì)各界對(duì)其的關(guān)注度越來(lái)越高。“親子閱讀”作為閱讀的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。該文則是對(duì)“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-029

“親子閱讀”是強(qiáng)調(diào)親子之間互動(dòng)的一種閱讀方式，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子精神層面的交流，理解兒童身心的成長(zhǎng)變化，有助于孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)樹立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。但是親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)這一舉措也存在一定的阻礙，很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到“親子閱讀”對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活的積極作用，以及家長(zhǎng)和老師之間缺乏溝通交流。基于這一情況，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該對(duì)“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的策略要不斷地進(jìn)行探索。

一、“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)存在阻礙的原因

（一）沒有對(duì)“親字閱讀”的重要性形成正確的認(rèn)知

在小學(xué)低年級(jí)階段，很多學(xué)生的年齡偏小，身心發(fā)展和思想都還不夠成熟，沒有形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中“親子閱讀”沒有形成正確的認(rèn)知。家長(zhǎng)在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，但是很多家長(zhǎng)也并沒有對(duì)“親子閱讀”在學(xué)生低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性形成正確的認(rèn)知，導(dǎo)致“親子閱讀”不被重視。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，很多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中應(yīng)該更側(cè)重于字詞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及字典查閱等技能的掌握上，更注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差認(rèn)知不利于為學(xué)生之后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）家長(zhǎng)和老師之間缺乏配合的默契

在傳統(tǒng)的觀念里，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，在學(xué)校就應(yīng)該多掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)知識(shí)，為之后的升學(xué)考試做鋪墊，而家庭為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好后勤工作。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該受到空間和時(shí)間的限制。老師應(yīng)該和家長(zhǎng)建立默契，無(wú)論是在學(xué)校還在在家庭都應(yīng)該合理科學(xué)地利用學(xué)習(xí)資源。比如在家庭學(xué)習(xí)中，“親子閱讀”學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就有助于引導(dǎo)孩子形成正確的思想價(jià)值體系，有助于促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展以及思想道德健康發(fā)展。

二、親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的策略

（一）家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)“親子閱讀”重視程度，豐富閱讀形式

家長(zhǎng)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要更加重視“親子閱讀”對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積極作用。家長(zhǎng)想要提升“親子閱讀”質(zhì)量，可以開展相關(guān)的親子活動(dòng)增強(qiáng)孩子閱讀的興趣，讓孩子在閱讀當(dāng)中體會(huì)到樂趣。比如通過(guò)親子閱讀，全家都可以參與角色扮演活動(dòng)。部分閱讀文章有很多的人物對(duì)話以及故事情節(jié)，家人和孩子可以把這類故事進(jìn)行改編然后進(jìn)行角色扮演，深度還原故事情節(jié)。通過(guò)這類“親子閱讀”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀故事的理解和反思，幫助孩子在閱讀過(guò)程當(dāng)中找到樂趣。

此外，家庭故事會(huì)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。很多低年級(jí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等情況，影響閱讀的效率，同時(shí)也影響對(duì)閱讀文章內(nèi)容的深刻理解。開展家庭故事會(huì)可以促使學(xué)生在閱讀的時(shí)候更加投入，在故事講解的時(shí)候也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生閱讀的興趣，這對(duì)孩子的未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（二）老師和家長(zhǎng)加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這一俗語(yǔ)表明興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更多是老師對(duì)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教育模式單一，教學(xué)氛圍沉重，不利于學(xué)生語(yǔ)文思發(fā)散。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，老師應(yīng)該對(duì)這一學(xué)習(xí)更加重視，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣尤為關(guān)鍵。老師在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字、詞句加以指導(dǎo)，減弱學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生閱讀效率。此外，老師應(yīng)該多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課外書籍進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)見識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）科學(xué)選擇“親子閱讀”閱讀書籍

很多家長(zhǎng)在進(jìn)行“親子閱讀”書籍選擇的時(shí)候往往會(huì)迷惑，不知道應(yīng)該選擇什么類型、什么難度的書籍進(jìn)行家庭親子閱讀，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力有限，選擇書籍難度過(guò)大容易打擊孩子的閱讀興趣;選擇難度過(guò)低，孩子容易失去閱讀的興趣。基于這種情況，家長(zhǎng)在進(jìn)行選擇的時(shí)候可以和老師多溝通交流，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的書籍進(jìn)行閱讀。例如，《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)閱讀朗讀課本》等就很適合進(jìn)行“親子閱讀”。

三、總結(jié)

總而言之，言而總之，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的思維模式，所以將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙意義極大。老師和家長(zhǎng)都要意識(shí)到“親子”閱讀的重要性，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的默契合作，科學(xué)選擇閱讀書籍，豐富閱讀形式等方法提升學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的是思考能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（30）：187-188.

[2]王光華.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].理論觀察，2009（02）：118-119.