邱煜

摘要：混齡區(qū)域活動(dòng)因其活動(dòng)的開放性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、隱蔽性、個(gè)別性受到世界幼教同行的矚目與關(guān)注。幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)在同齡編班的基礎(chǔ)上開展混齡活動(dòng)，在大多數(shù)開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經(jīng)驗(yàn)都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的主動(dòng)參與、教師在開展活動(dòng)前的預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備工作及活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作等比普通的區(qū)域活動(dòng)都提出了更高的要求。所以混齡區(qū)域活動(dòng)在我國(guó)尚未普及，可以說付諸實(shí)踐的較少。因此，開展幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)管理的研究是一種必然的趨勢(shì)。以幼兒為本，組織開展幼兒混齡區(qū)域游戲，推進(jìn)幼兒教育模式改革，符合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：幼兒、混齡、 區(qū)域游戲、實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-003

隨著現(xiàn)代家庭教育及生活環(huán)境的日益優(yōu)化，嬌生慣養(yǎng)的育兒狀態(tài)，讓很多幼兒缺乏交際能力，在關(guān)心、互助等的社會(huì)品質(zhì)方面比較缺乏。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒編班模式，實(shí)踐幼兒混齡編班（按照不同年齡1：1編班），讓不同年齡階段的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、游戲及生活中，更好地感受幼兒生活樂趣，也進(jìn)一步增強(qiáng)異齡幼兒之間的互動(dòng)體驗(yàn)。由于幼兒年齡不同，且認(rèn)知與實(shí)踐能力差異性較大，如何實(shí)現(xiàn)混齡區(qū)域游戲的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，通過自主區(qū)域空間的規(guī)劃、分層性游戲材料的提供，為混齡區(qū)域游戲活動(dòng)的開展提供有力保障。因此，本文從幼兒混齡編班的特點(diǎn)，就其如何實(shí)施區(qū)域游戲活動(dòng)做了如下具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)自主區(qū)域空間，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在混齡區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中，如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，是保障不同年齡幼兒有序活動(dòng)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。為此，為了更好地支持混齡幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要著力創(chuàng)設(shè)自主區(qū)域空間，讓其成為多維度的空間視域，滿足幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求[1]。在實(shí)踐中，教師將教室劃分為“娃娃家”“積木區(qū)”“藝術(shù)區(qū)”等6個(gè)區(qū)域空間，讓幼兒在多維度的游戲活動(dòng)中能夠更好地得到自主游戲活動(dòng)的樂趣。首先，在合理規(guī)劃自主區(qū)域空間，讓其成為表演游戲、探索游戲?qū)嵤┑闹匾h(huán)境基礎(chǔ)。如積木區(qū)與娃娃家相鄰，讓兩個(gè)不同年齡層次的幼兒在相互串聯(lián)互通之中得到合作互動(dòng)。娃娃家的幼兒可以將娃娃拿到建構(gòu)區(qū)與哥哥姐姐們進(jìn)行扮演游戲。區(qū)域游戲之間的串通讓混齡幼兒有良好的互動(dòng)空間;其次，自主區(qū)域空間應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，空間環(huán)境應(yīng)溫馨舒適，能夠讓每一個(gè)區(qū)域游戲空間成為吸引幼兒游戲的重要載體。如藝術(shù)區(qū)靠近水源，便于游戲中取水并清洗;在讀寫區(qū)，燈光設(shè)置柔和且不刺眼，保持相對(duì)安靜的環(huán)境。不同區(qū)域空間，有不同的區(qū)域環(huán)境元素，讓不同年齡之間的幼兒更好地互動(dòng)體驗(yàn)。

二、提供分層性材料，滿足混齡幼兒的多元需求

由于混齡幼兒年齡、身高及實(shí)踐能力等存在一定差異性，這就要求區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施要注重差異元素，通過分層性材料提供，有效滿足混齡幼兒的多元需求。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層性材料提供在于以下幾個(gè)方面的有效開展：

1.立足幼兒身高，提供高低結(jié)合家具

在游戲材料的提供中，教師要立足幼兒的身高差異，設(shè)置高低結(jié)合的家具，這樣可以更好地滿足不同身高層次的幼兒需求[2]。并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒的常用游戲材料應(yīng)擺放在中下層;而對(duì)于大班幼兒，可以擺放在最高層。在柜子、架子及桌椅的設(shè)置中，可以通過高低配置，更好地滿足幼兒的游戲需求，解決材料提供不統(tǒng)一的問題。

2.立足幼兒能力，提供分層的游戲材料

由于混齡幼兒認(rèn)知能力存在一定差異，為了更好地滿足幼兒多元需求，應(yīng)實(shí)現(xiàn)材料梯度分層提供，滿足幼兒在治理水平、實(shí)踐能力等多層面的要求。例如在“探索區(qū)”，教師的材料設(shè)置應(yīng)滿足不同認(rèn)知水平的幼兒需求，注重難度的合理設(shè)置。教師在拼圖材料的提供中，可以設(shè)置6塊、12塊以及24塊等不同難度的拼圖，讓幼兒基于自我認(rèn)知能力水平，自主選擇游戲內(nèi)容，提高了幼兒游戲的可操作性。

3.立足幼兒生活，提供生活化材料

游戲源于生活，但高于生活。教師在混齡區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)緊扣幼兒的生活實(shí)際，通過生活化的游戲材料，讓幼兒能夠更好地走進(jìn)區(qū)域空間，實(shí)現(xiàn)不同年齡層幼兒的互動(dòng)游戲[3]。例如在“娃娃家”，教師的游戲材料有床、被子、衣服、鞋子等生活物品，讓幼兒更好地在游戲中貼近生活;在“建構(gòu)區(qū)”，教師充分利用生活廢舊物品，實(shí)現(xiàn)資源再利用;在“探索區(qū)”，教師將葉子、沙子等自然物作為游戲材料，讓幼兒從身邊的生活材料出發(fā)，探索美麗大自然。

三、合理分類游戲材料，實(shí)現(xiàn)游戲材料有序存取

游戲資料的合理分類是保障區(qū)域游戲有效開展的基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)，很大部分幼兒在游戲過程中缺乏材料有序存取的習(xí)慣，游戲玩具用完隨意丟放，影響其他幼兒的使用。為此，在混齡游戲區(qū)域中要做好游戲材料的合理分類，并從以下幾點(diǎn)展開：（1）為了便于幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)材料，可以提供半開放的透明收納空間，讓幼兒能夠基于游戲活動(dòng)需求，自主存取游戲材料，而不用環(huán)顧四周，影響游戲活動(dòng)的熱情[4];（2）在同類游戲材料的整理中，應(yīng)做到“分類管理”。如根據(jù)材料功能，將功能或材質(zhì)相近的材料整理到一起，便于區(qū)域游戲中幼兒存取。在“美術(shù)區(qū)”，教師可以將膠水、畫筆等工具存放在一起;將小紐扣、亮片等材料存放一起，讓區(qū)域空間游戲資料整理有序;（3）在區(qū)域游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“有序存取”的良好習(xí)慣[5]。為此，教師可以在每一種游戲材料上貼上“可愛”的標(biāo)簽，增強(qiáng)對(duì)幼兒的吸引力，讓幼兒通過標(biāo)簽自主完成游戲材料的歸類，保持區(qū)域游戲空間整潔。

總而言之，幼兒混齡編班教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，更是基于幼兒實(shí)踐、交往能力的有效培養(yǎng)。在本文探究中，幼兒混齡區(qū)域游戲的實(shí)施關(guān)鍵在于如何從環(huán)境、材料及活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同年齡層次學(xué)生的有效互動(dòng)游戲。混齡區(qū)域游戲應(yīng)注重幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，通過自主區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)、分層性材料的提供、游戲材料的合理分類，讓區(qū)域游戲活動(dòng)有效開展，滿足混齡幼兒的多元需求。

參考文獻(xiàn)

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