摘要：隨著教學改革的不斷推進，高職院校在人才培養(yǎng)目標也進行了一系列的調(diào)整，為了實現(xiàn)集理論技術與實踐技術于一體的專業(yè)性人才，項目化教學法受到了廣大高職教師的關注。項目化教學法其理論與實踐相融合的特征與物聯(lián)網(wǎng)工程制圖相符，是高職院校實現(xiàn)人才輸出的重要保障。因此，在物聯(lián)網(wǎng)工程制圖的教學實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容實施“教、學、做”一體化教學模式，從項目設計、實踐操作、分層考核的方式出發(fā)，做到對物聯(lián)網(wǎng)工程制圖教學的全方面改革，進而為社會輸送專業(yè)性人才。

關鍵詞：高職教育;物聯(lián)網(wǎng)工程制圖;項目化教學

為社會輸送專業(yè)性人才是高職院校的主要職責，而在實際教學過程中，很大一部分高職院校普遍存在著理論性學習較強的問題。我們要清楚的是，專業(yè)性的人才不僅僅是專業(yè)能力高，更是要具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，僅僅通過理論性教學是難以實現(xiàn)這一教學目標的。物聯(lián)網(wǎng)工程制圖具有集理論知識與實踐能力于一體的特點，僅僅依靠理論知識的輸出難以實現(xiàn)專業(yè)性和良好職業(yè)道德素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。而項目化教學理念的提出不僅符合了高職教育的特點，也在培養(yǎng)高技能、全方面人才方面起到了促進的作用。

一、通過明確項目目標引導教學有效開展

要想項目化教學更好的開展，明確項目目標在其中占據(jù)著非常重要的作用。通過項目目標的明確，能夠引導教師有計劃地進行教學，并通過任務的驅(qū)動引導學生在不斷學習中成長。而要想實現(xiàn)項目目標的明確，教師就需要對教學進度和教學目標以及項目化教學特點有一個明確的定位。

首先，教師需要從學習目標出發(fā)做好目標定位，在不斷的分析與判斷中為學生選取合適的項目。在此過程中，教師要以物聯(lián)網(wǎng)工程制圖課程教學為主要依據(jù)，通過對教學重點和教學難點的分析做好理論知識與教學實踐的結(jié)合。通過這樣的方式讓學生在實踐中自主分析與思考，從而解決實踐中所遇到的困難，也能夠讓學生運用所學知識解決新的問題。之后，教師就需要結(jié)合項目實踐中所出現(xiàn)的問題進行針對性教學，使其能夠在反復實踐中認知，在不斷認知中成長。

二、通過實踐操作促進學生技術水平提高

實踐是提高學生技術水平的重要方式，而在高職院校教學中，校企合作為學生的實踐提供了保障。在此過程中，教師要想物聯(lián)網(wǎng)工程制圖教學更具有實踐性，就要通過項目化教學與校企合作融合的方式開展教學活動，并積極地引入企業(yè)的生產(chǎn)工序，同時也促使學生對工程制圖的應用背景進行調(diào)查，以此引導學生參與到企業(yè)實踐當中，并在實際應用中提高其專業(yè)水平。

以“智能家居工程項目”為例，學生就可以將已有的數(shù)據(jù)進行數(shù)字化的轉(zhuǎn)化，通過數(shù)字化掃描的方式將其轉(zhuǎn)成CAD或者auto CAD可以識別的 T IF、JP G、B M P等柵格式圖像文件。首先，學生需要根據(jù)任務要求查找資料并分析，其中包括工程制圖資料的轉(zhuǎn)化、應用。并且需要通過縮放平移旋轉(zhuǎn)等處理 ，將其轉(zhuǎn)化成相應比例尺的圖形。根據(jù)此目標，學生不僅掌握了設計經(jīng)驗，還提升了其實踐技能。之后，學生為了保障“CAD、auto CAD”在工程制圖設計的有效性，需要進行現(xiàn)場調(diào)查。如在進行線路繪制實踐過程中，學生需要認真、仔細地運用CAD、auto CAD等軟件，此時就需要學生基于職業(yè)技能規(guī)范，在不斷的探索中積累經(jīng)驗，提升自身專業(yè)水平。最后，教師需要挑選出項目負責人，使其根據(jù)單位的執(zhí)行規(guī)范和標準對繪制圖進行評判，并做好記錄。通過項目化教學與校企融合，不僅體現(xiàn)了項目化教學的實踐性，還使得學生的職業(yè)技能有了很大的提高。

三、通過分層式項目考核促進教學全面性

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分的高職院校期末考核存在著一定的弊端，在這其中，“40%+60%”是高職院校常用的考核方式。這其中理論內(nèi)容占比60%，學生的平時成績占比40%。這樣的考核方式過于注重理論知識教學，并沒有體現(xiàn)高職院校教育的實踐性，也促使很大一部分學生在期末考試前期對重點內(nèi)容“死記硬背”，產(chǎn)生應試心理。要想使得項目化教學更好的融入到高職教育中，并發(fā)揮項目化教學對物聯(lián)網(wǎng)工程繪制的促進作用，教師也需要利用項目化教學的方式進行考核改革，通過分層教學使得教學內(nèi)容與每一個學生的能力水平相符，促進教學全面性。

針對項目化的分層教學改革，教師可以通過以“30+30+40”的標準進行教學實踐。將考核標準延伸為“基本教學項目30%+拓展選做項目30%+期末考核項目40%”。在這其中，“基本教學項目”是需要教師觀察學生在日常學習中是否能夠按時完成教師所布置的任務，并觀察學生是否能夠認真、積極地參與到學習當中來?！巴卣惯x做項目”是要求教師設置不同的教學任務，并將教學任務進行分層，讓學生根據(jù)自己的能力水平進行選擇，若是學生能夠獨立完成，則進行相應的加分。在最后的期末考核之中，教師可以設置不同難度的考核項目，并將其隨機分配給學生，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。在完成考核任務之后，學生若是能夠根據(jù)其內(nèi)容進行演示與答辯教師可以進行相應的加分。以此方式既能夠發(fā)揮項目化教學對學生專業(yè)水平促進作用，也以項目考核的方式消除其應試心理，促進學生的全面成長。

綜上所述，項目化教學集理論與實踐于一體的特點符合了高職階段的教學理念，為培養(yǎng)專業(yè)性和全面性人才提供了基礎。在物聯(lián)網(wǎng)工程制圖教學過程中，教師也需要將這一教學方式融入到實踐中，通過實踐性、創(chuàng)新性、應用性為一體的方式引導學生思維發(fā)展。

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