王中絲

摘要：在職業(yè)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科所占據(jù)的地位，在整個(gè)職業(yè)教育的課程體系當(dāng)中是非常重要的地位.從每個(gè)人牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始就開(kāi)始對(duì)計(jì)算進(jìn)行的學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)字進(jìn)行的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，是門邏輯很強(qiáng)的學(xué)科。所以在職業(yè)教育中一定要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式讓他們?cè)诼殬I(yè)教育接受中，養(yǎng)成良好的思維方式，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是我們接下來(lái)有探討的課題.

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科古今中外都是人們?yōu)橹芯康囊豁?xiàng)重要學(xué)科，我國(guó)古代便有張蒼、耿壽昌所著的《九章算術(shù)》，亦是古代人對(duì)于數(shù)學(xué)的一種理解貢獻(xiàn)。到了現(xiàn)代，德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯、我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚等，他們都在為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了杰出的的貢獻(xiàn)。作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)中展現(xiàn)的知識(shí)以及他衍生出來(lái)的其他學(xué)科，把數(shù)學(xué)地位推向了教育的最高峰，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是人類文明發(fā)展的表現(xiàn)。職業(yè)教育中注重的是培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型以及技術(shù)性人才，這樣的人才培養(yǎng)方式，標(biāo)志著理性思維的重要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是對(duì)理性思維方式培養(yǎng)的最好方式，所以職業(yè)教育的學(xué)生一定要明白數(shù)學(xué)的重要性，在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到自己所從事的行業(yè)當(dāng)中，通過(guò)數(shù)學(xué)對(duì)自己的專業(yè)性進(jìn)行解答，這樣對(duì)于以后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中才能夠游刃有余有條不紊地完成要求。

一、何為數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維就是我們平時(shí)所講的在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性思維運(yùn)用、分析、歸納、比較、演繹等基本方式，對(duì)事物存在一定的理性認(rèn)識(shí)。達(dá)到了解事物客觀存在的規(guī)律，理解事物能動(dòng)性發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，標(biāo)志著人類看待問(wèn)題由感性思維轉(zhuǎn)變到理性思維;由主觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^認(rèn)識(shí)，將自己置身于一個(gè)完全客觀的角度去思考問(wèn)題，具有一定的邏輯性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能夠培養(yǎng)邏輯思維能力、形象思維能力，發(fā)展思維能力以及集中思維能力等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，還可以培養(yǎng)空間想象力。關(guān)于以上這些能力的培養(yǎng)，它們之間都存在著某種聯(lián)系。通過(guò)辯證統(tǒng)一的關(guān)系使得他們互相協(xié)調(diào)形成的數(shù)學(xué)思維。

二、職業(yè)教育中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略

（一）以人為本的教育方式

在目前我國(guó)教育改革的大背景之下，提倡以人為本的教育方式;提倡在教育中以學(xué)生為主，在我國(guó)目前的職業(yè)教育中當(dāng)然也不例外。但是，由于職業(yè)教育的學(xué)校當(dāng)中，在去學(xué)校的學(xué)生而言，都是學(xué)習(xí)能力比較差知識(shí)掌握能力比較弱的學(xué)生。數(shù)學(xué)這種思維性比較強(qiáng)、邏輯性比較嚴(yán)密的學(xué)科，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)大多都具有排斥性。因?yàn)閿?shù)學(xué)比較嚴(yán)密課程，學(xué)習(xí)幾乎是一環(huán)扣一環(huán)的，落下某一課的學(xué)習(xí)可能就會(huì)導(dǎo)致后面的課完全聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力永遠(yuǎn)都提不上去。此外，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)生剛步入青春期，雖然他們的年齡以及各方面與普通中學(xué)的學(xué)生并無(wú)差異，但是他們的學(xué)習(xí)能力都較差，雖然興趣廣泛，但始終興趣不在學(xué)習(xí)上。但是他們就有很強(qiáng)的可塑性，有著同齡學(xué)生一樣的強(qiáng)烈求知欲望，就是要有針對(duì)性地引導(dǎo)他們走出原來(lái)的思維模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生新的思維方式，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。從而做到以人為本的教育理念的體現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本著“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生”的教育理念，才能真正意義上的將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有理想、有紀(jì)律的新時(shí)代青少年。

（二）設(shè)立教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生思維

使用設(shè)立教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)手法，順應(yīng)教育大改革的浪潮之下，隨即便衍生出來(lái)了情境教學(xué)模式。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生感同身受的身處在知識(shí)當(dāng)中，并且能夠極大程度的開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去思考問(wèn)題，同時(shí)也提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自主思考能力，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著很大的幫助。例如職業(yè)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科非常常見(jiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：函數(shù)，教師在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，可以構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，比如在體育課上打籃球投籃拋出的拋物線，就是函數(shù)的生活中的一種表現(xiàn)形式，利用這樣的方法，讓學(xué)生結(jié)合生活中的場(chǎng)景進(jìn)行舉例，發(fā)現(xiàn)他們身邊的函數(shù)，從而引導(dǎo)進(jìn)入課堂情境教學(xué)當(dāng)中。在生活中找到數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、最終應(yīng)用數(shù)學(xué)到生活中，就是我們教育的終極目標(biāo)。理科學(xué)科都具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，加上中職學(xué)校的學(xué)生大多專業(yè)都比較具有技術(shù)性和應(yīng)用性，離不開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。那么教師也可以讓學(xué)生利用專業(yè)中的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行闡述，找出數(shù)學(xué)與自己專業(yè)的聯(lián)系，從而在掌握好數(shù)學(xué)的同時(shí)，更好地掌握自己的專業(yè)知識(shí)。在生活中學(xué)習(xí)中處處都有數(shù)學(xué)。通過(guò)對(duì)這些遇到的可能包含數(shù)學(xué)元素的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)思維能力大大提升，從而形成數(shù)學(xué)思維。再例如職業(yè)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：三維立體圖形，也可以利用這一方法來(lái)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如球類運(yùn)動(dòng)中籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球等都是球體;筷子、手電筒、水杯、水瓶等大多都是圓柱體;床、豆腐、桌子等都是正方體或者長(zhǎng)方體等等生活中存在的很多例子，都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展前景越來(lái)越被重視，職業(yè)教育的教師、學(xué)校以及各種職業(yè)教育的機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)都應(yīng)該將職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而進(jìn)行教學(xué)。在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式不僅是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，更是使得他們對(duì)于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為學(xué)校最終培養(yǎng)其為應(yīng)用型人才、技術(shù)性人才做好鋪墊。學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)生活中也是受益匪淺的。因此，職業(yè)教育要求教師重視起來(lái);要學(xué)生養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣;有一個(gè)重視數(shù)學(xué)是學(xué)的思考能力;從而整體上提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，提升自己的綜合素養(yǎng)才是教育的根本目的。教育除了教書(shū)還有育人，所以一定要致力于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能讓他們發(fā)展成對(duì)社會(huì)有用的人才。

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