王云峽

摘要：游戲作為幼兒園教育的重要載體，如何充分調(diào)動幼兒的主體自覺性是困擾教師的重要問題。自主游戲是依賴于幼兒自發(fā)性與自主性的游戲形式，對于幼兒的成長大有裨益，其合理運用將會為幼兒的個性化發(fā)展提供有力加持。現(xiàn)結(jié)合幼兒自主游戲組織現(xiàn)狀，分析其中的限制因素，并探討相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期提升自主游戲的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主游戲;個性化發(fā)展

引言

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒自主意識及自主能力的關(guān)鍵時期。在大力推行素質(zhì)教育改革的新時期，倡導(dǎo)使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)幼兒通過自主選擇、主動參與等行為活動，獲得身心的全面發(fā)展。自主游戲作為幼兒園重要的教育形式，為幼兒創(chuàng)造相對自由、獨立的交流與探索空間，是釋放自我天性，完善人格品質(zhì)的有效途徑。但是就目前而言，幼兒自主游戲的組織成效并未達到預(yù)期，如何調(diào)整游戲設(shè)計，調(diào)動幼兒的游戲積極性成為教師需要深入思考與實踐探究的首要問題。

1幼兒自主游戲組織現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念影響之下，幼兒自主游戲的教育價值受到關(guān)注，逐漸融入幼兒園日常教學(xué)活動，但是在教學(xué)實踐過程中，自主游戲的組織模式存在一定的局限性。第一，游戲設(shè)計偏離幼兒認知特點。一些教師以成人思維進行自主游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計，忽視了幼兒的心理特點及認知能力，導(dǎo)致教師自認為精心設(shè)計的游戲內(nèi)容并不能夠激發(fā)幼兒的情感共鳴，難以享受游戲的樂趣，參與主動性較為低迷。第二，游戲材料的投放較為單一。材料作為推進游戲環(huán)節(jié)護順利實施，鍛煉幼兒能力的重要道具，在自主游戲活動中占據(jù)重要地位。但是教師所投放的游戲材料類別較為單一，以高結(jié)構(gòu)材料為主。雖然便于幼兒快速的掌握游戲玩法，但是一定程度上限制了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。第三，過于追求自主游戲的結(jié)果性。教師為了保證自主游戲的順利實施，對于游戲環(huán)節(jié)的推進做出了過多的干預(yù)，引領(lǐng)游戲結(jié)果走向?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的方向，幼兒的自主意識與自主能力受到限制。此外，教師不合時宜的干預(yù)引導(dǎo)，將會打斷幼兒的專注力，不利于幼兒身心的健康成長。綜上所述，幼兒自主游戲的開展受到諸多因素的影響，其教育價值并未有效展現(xiàn)，加快教學(xué)方式的改革與優(yōu)化極具必要性。

2幼兒自主游戲優(yōu)化策略

2.1注重環(huán)境建設(shè)，營造濃厚氛圍

幼兒以感官思維認知事物，受到外部環(huán)境的影響較為強烈。因此，自主游戲的開展需要建立在良好的環(huán)境基礎(chǔ)之上，以帶動幼兒情緒，豐富游戲體驗，維持專注力的持久性，提升教育效果。首先，從硬件設(shè)施環(huán)境角度而言，教師立足幼兒的感官興奮點以及游戲主題豐富環(huán)境布置。例如，教師讓幼兒參與到游戲環(huán)境布置環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒手工制作相契合的裝飾品或游戲道具等，既可以營造濃厚的游戲氛圍，營造身臨其境之感，又能夠培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，促使幼兒能夠快速的進入游戲狀態(tài)。其次，從內(nèi)在情感環(huán)境角度而言，教師要注重游戲前的鋪墊搭建認知支架與情境支架，以激發(fā)幼兒的情感共鳴，提升游戲的接受度。例如，在組織角色扮演游戲時，教師借助現(xiàn)代化教育手段激活故事背景，帶領(lǐng)幼兒充分發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)及角色特點展開想象與解讀，為游戲的開展做好心理鋪墊。此外，在游戲開始之前，教師應(yīng)明確游戲規(guī)則，在促使幼兒充分發(fā)揮自我潛能的同時，保證游戲的有序進行，培養(yǎng)幼兒的秩序意識以及自我約束能力。通過加強外部環(huán)境及內(nèi)在情感的建設(shè)，為自主游戲的高效實施，提供有力支持，促使幼兒能夠在游戲過程中，建立愉悅的游戲體驗，獲得能力的提升。

2.2合理材料投放，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

材料作為幼兒游戲開展的基本條件，合理的材料投放是提升自主游戲教育效果的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)游戲需求及幼兒不同階段的成長特點，選擇合理的游戲材料，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力以及同伴合作能力。第一，從材料類別的選擇而言，教師應(yīng)合理的設(shè)置不同結(jié)構(gòu)材料的投放比例，滿足不同階層幼兒的游戲需求，促進幼兒能力的提升。比如針對小班幼兒，以高結(jié)構(gòu)材料為主，中低結(jié)構(gòu)材料為輔，降低自主游戲難度，保證幼兒的參與積極性。而針對中班及大班幼兒，則以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，削弱材料的限制，促使幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，賦予自主游戲更多可能性。第二，從材料的選擇而言，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，提升游戲材料的開放性，讓幼兒能夠自主選擇自己喜歡的材料提升游戲的愉悅感。例如，教師可以在是設(shè)置材料超市，讓幼兒能夠根據(jù)自己的需求及興趣喜好進行自由篩選。在此過程中，激發(fā)幼兒的同伴行為，打破幼兒以自我為中心的游戲思維，增強同伴意識，鍛煉幼兒的交流溝通能力。通過合理的游戲材料投放方式，為幼兒創(chuàng)造更多的動手操作及動腦思考的機會，將自主游戲的教育價值發(fā)揮至極致。

2.3適度干預(yù)指導(dǎo)，突出幼兒主體

由于幼兒身心發(fā)育不夠完善，自主游戲的開展并不意味著不加干涉的放任自流。教師在合理的契機進行適度的干預(yù)與指導(dǎo)尤為必要。因此，在自主游戲組織過程中，教師既要為幼兒提供相對獨立的探索空間，又要適時提供針對性的引導(dǎo)，以深化游戲教育效果。教師的干預(yù)可以分為顯性干預(yù)與隱性干預(yù)，首先，從顯性干預(yù)而言，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提供直接、有效的糾正與指導(dǎo)。例如，當一些幼兒并未掌握游戲規(guī)則而不知所措時，教師應(yīng)給予及時且耐心的指導(dǎo)，幫助幼兒快速進入游戲狀態(tài)。通過顯性干預(yù)幫助幼兒克服困難，推動自主游戲的順利進行。其次，從隱性干預(yù)而言，教師融入幼兒的游戲活動之中，以參與者的身份進行必要的引導(dǎo)。例如，在組織搭建游戲過程中，幼兒因材料的選擇發(fā)生沖突，此時教師已同伴身份進行干預(yù)，提出自己的解決方案，既可以解決游戲沖突又能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會多角度思考問題，多種方法解決問題。通過隱性干預(yù)有效避免因教師的指導(dǎo)而打斷幼兒自主游戲情緒的情況，保護游戲?qū)Ｗ⒘Φ耐瑫r將游戲引向正確的方向。教師采用科學(xué)合理的指導(dǎo)方式，在凸顯幼兒游戲主體性的基礎(chǔ)上，形成強而有力的外在加持，提升自主游戲的教育效果。

結(jié)束語

自主游戲是鍛煉幼兒自我素養(yǎng)的有效手段，在幼兒園教學(xué)活動中占據(jù)舉足輕重的地位。但是幼兒自主游戲的組織構(gòu)建仍然存在諸多局限性，這就需要教師立足新時期的教育要求，重新審視自主游戲的教育目標，探索更為有效的組織模式，增強游戲吸引力，以促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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