楊黎平

摘要：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，閱讀能力是小學(xué)生需要形成的語文素養(yǎng)，這就要求語文教師可以利用某些有效的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中逐步地提高小學(xué)生的閱讀能力，如使用探究式的教學(xué)模式、構(gòu)建閱讀環(huán)境等，既會(huì)有助于提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效率，又會(huì)提高增強(qiáng)小學(xué)生參與閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-352

引言

從目前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況來看，多數(shù)人存在欠缺主動(dòng)性的問題，這會(huì)不利于提高閱讀能力，若要解決該問題，一方面需要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)的策略，另一方面需要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生進(jìn)行閱讀，慢慢地提高主動(dòng)性，從而有利于提高閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）欠缺主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)的過程中，有些學(xué)生會(huì)需要借助教師的督促，才能慢慢地投入課文閱讀中，并且在回答閱讀提問的時(shí)候，僅有零星的若干名學(xué)生參與回答，其余學(xué)生均是陌聲不動(dòng)，這就說明學(xué)生閱讀教學(xué)中欠缺主動(dòng)性。

（二）方式陳舊

目前，仍有部分的教師在使用較為陳舊的閱讀教學(xué)方式，即總以教師為中心，占用課堂絕大多數(shù)的時(shí)間講解課文，并且以邊讀邊教的方式進(jìn)行，可見在過程中未能留給學(xué)生充裕的自思的時(shí)間，既會(huì)導(dǎo)致不能理解透徹課文，又會(huì)導(dǎo)致不能提高閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）需要利用探究式的教學(xué)模式

所謂探究式的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，用問題作引導(dǎo)工具，促使每位學(xué)生能夠探究課文中的各項(xiàng)問題，進(jìn)而可以達(dá)到深刻理解的目的，若用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既可以提升主動(dòng)閱讀課文的意識(shí)，又可以使其逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，從而能夠提高閱讀能力。

例如，在講解《燈光》時(shí)，可以就課文內(nèi)容提出若干閱讀問題，將學(xué)生進(jìn)行分組，隨后展開探究，如在讀完課文后，令各組探討本文的表達(dá)順序，思考主要表達(dá)的抒情，在細(xì)讀課文的時(shí)候，可以提問說：“在文中‘多好??！’一共出現(xiàn)幾次？分別表達(dá)什么意思？”，需要各組查看每段內(nèi)容，找尋相應(yīng)的語句，如在清明節(jié)前、戰(zhàn)斗打響前、郝副營長(zhǎng)與作者交談時(shí)說出了“多好??！”，表達(dá)內(nèi)心的美好愿景。然后，回到課題，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的前提下，思考文章以燈光為課題的目的，對(duì)課文中第十自然段提問說：“段落中‘千鈞一發(fā)’是什么意思？‘燈光’對(duì)戰(zhàn)友、郝副營長(zhǎng)意味著什么？”，圍繞以上問題進(jìn)行探討，進(jìn)而可以了解作者想要表達(dá)的思想情感。

（二）需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

當(dāng)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以在室內(nèi)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，既可以起到促進(jìn)閱讀的作用，又可以引起閱讀的興趣，并且結(jié)合課文內(nèi)容，有助于加深閱讀情感，從而有助于更好地理解課文。例如，在講解《月跡》時(shí)，由于本篇課文講述作者在中秋之夜賞月的童年往事，為了勾起學(xué)生的興趣，可以在電子屏幕中展示中秋滿月的圖片，詢問其出現(xiàn)滿月的日期，再提問說：“當(dāng)你們?cè)谥星锕?jié)的時(shí)候，有沒有和家人一起賞月呢？”，這會(huì)勾起學(xué)生的回憶，隨即引出本文的課題，令其閱讀課文，看看他人的賞月經(jīng)歷;在講解《秋晚的江上》時(shí)，由于本篇課文屬于現(xiàn)代詩，全文用散文的形式書寫而成，在閱讀時(shí)容易引人入境，這就可以發(fā)揮音樂的作用，當(dāng)在要求學(xué)生閱讀的過程中，播放某些舒緩、悠揚(yáng)的背景音樂，如宗次郎的《永遠(yuǎn)同在》、岸部真明的《紅葉》等，隨著舒緩的音律，可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入詩中的意境，仿佛看到斜陽的倒影與鳥兒的身影。

（三）需要培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣

若要養(yǎng)成小學(xué)生的優(yōu)秀的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣入手，需要從多個(gè)方面進(jìn)行教育，如在課堂閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生身體坐正，眼睛與書籍保持在一尺左右，避免對(duì)眼睛產(chǎn)生過多損害;在閱讀不同體裁的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)教授不同的閱讀方法，如在閱讀記敘文時(shí)，需要按照“題目—體裁—人物—時(shí)間—地點(diǎn)—事件—核心思想”的順序閱讀，并且令學(xué)生用筆圈畫出文中的主要任務(wù)、事件發(fā)生的時(shí)間、主要內(nèi)容等，這會(huì)使其清醒地認(rèn)識(shí)所讀的文章主旨，有利于加深閱讀記憶和理解;需要培養(yǎng)學(xué)生控制閱讀時(shí)間的能力，除了在課堂的四十五分鐘之外，應(yīng)當(dāng)布置課外的閱讀作業(yè)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，督促學(xué)生每天都有半個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間，慢慢地使其養(yǎng)成主動(dòng)讀書的習(xí)慣;需要培養(yǎng)做筆記的閱讀習(xí)慣，當(dāng)在讀課外書的時(shí)候，要求每位學(xué)生在書中圈畫出不懂的字詞、語句，并且設(shè)置一本摘抄本，專門用于記寫閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的生字詞及優(yōu)秀的語句，若發(fā)現(xiàn)生字詞，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地通過查詢字典，將釋義寫在摘抄本上;需要令學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀總結(jié)，當(dāng)讀完某個(gè)故事后，需要在故事的結(jié)尾空白處，寫出本故事的主要事件和表達(dá)的思想，當(dāng)讀完某本書后，需要寫一篇讀后感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，需要分別從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面著手，既要改良課堂中的閱讀教學(xué)方式，促使每位學(xué)生漸漸地形成鉆研探究的閱讀學(xué)習(xí)方式，又要通過布置課外閱讀作業(yè)的方式，促使每位學(xué)生形成較好的閱讀習(xí)慣，在這種情況下，有利于提高語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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