羅娟

摘要：中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的難度，這種難度不僅體現(xiàn)在知識點的理解層面上，也體現(xiàn)在學(xué)生的運算水平上，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)中職生的邏輯思維能力以及抽象思維能力等。而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維水平等存在一定的差異，如果教師不能正視學(xué)生之間的這種差異，就會嚴重影響不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高?；诖?，本文章對中職數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實施策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);差異教學(xué);實施策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-312

引言

長期以來中職數(shù)學(xué)教學(xué)都是采取的統(tǒng)一化教學(xué)模式，將所有學(xué)生視作一個整體，以學(xué)生在各方面的平均表現(xiàn)制定合適的教學(xué)方案。這種統(tǒng)一化的教學(xué)模式始終只能照顧到部分學(xué)生，難以滿足新課程改革背景下不斷提高的教學(xué)要求。因此，對差異化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開研究十分有必要。

一、差異化教學(xué)

在現(xiàn)代化的教育理念中，差異化教學(xué)的含義可以理解為：在學(xué)生群體中，由于學(xué)生之間不同的經(jīng)歷、認知以及知識接收等能力的不同，所形成的個體之間的差異。而作為教師就是要正確的對待學(xué)生之間的差異，并且在教學(xué)過程中立足于此類差異，在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并充分利用各類教學(xué)方法來促進不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

二、中職數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實施策略

（一）要進行差異化的提問教學(xué)

課堂提問環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)過程中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進行自主思考和探究的有效手段。課堂提問教學(xué)，可以貫穿于整個課堂教學(xué)中。在差異教學(xué)法下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生層次，對學(xué)生進行分層提問;也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對不同層次的學(xué)生進行分層提問。在設(shè)計分層問題的過程中，教師必須要明確提出各個層次學(xué)生需要掌握的知識點和需要加強的知識點，從而為每個層次的學(xué)生設(shè)計具有針對性的提問。例如，在“等比數(shù)列”相關(guān)知識點的課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)性的問題;對于中等層次的學(xué)生，則可以提問“如何推導(dǎo)等比數(shù)列的前n項和公式”;對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可以針對等比數(shù)列在生活中實際應(yīng)用方面的知識點，對學(xué)生進行有針對性的提問。這樣的提問形式，能夠確保學(xué)生通過思考和探究順利解決相關(guān)問題，從而提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生差異情況

進行差異化教學(xué)最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一點在于把握學(xué)生間的差異情況，從而為后續(xù)的教學(xué)活動提供基礎(chǔ)依據(jù)，保障差異化教學(xué)的有效性。教師需要通過多種方式對學(xué)生差異情況進行了解和分析，主要包括教學(xué)觀察、了解家庭情況和生長環(huán)境、與學(xué)生談心交流等，重點掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、各項素質(zhì)、性格、興趣等方面的差異，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生個性化發(fā)展趨勢進行科學(xué)剖析。在此基礎(chǔ)之上，教師需要對學(xué)生進行分層設(shè)置。實際上由于學(xué)生人數(shù)過多這一客觀條件的限制，教師在運用差異化教學(xué)時不可能完全將學(xué)生個體作為基本單位，否則以教師一個人的時間與精力根本不可能做到面面俱到，無法有效做到針對每位學(xué)生進行差異化、個性化教學(xué)和指導(dǎo)。出于對現(xiàn)實條件以及差異化教學(xué)需要的折中處理，教師可以通過將學(xué)生分層的方式，將在某一方面的差異較小的學(xué)生分為同一層，不同層之間學(xué)生在該方面的差異則較為明顯，譬如最簡單粗暴的分層方式便是直接按照數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為多個層次，針對不同層次采取相應(yīng)的差異化教學(xué)方式。

（三）搭配互補合作學(xué)習(xí)

在運用差異化教學(xué)模式的過程中，讓學(xué)生之間進行搭配互補，合作學(xué)習(xí)也是貫徹差異化教學(xué)理念的一種良好途徑。而搭配得科學(xué)與否，則會對最終的教學(xué)成效產(chǎn)生較大的影響。所以教師務(wù)必要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行有效的劃分，明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便做到搭配互補，讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠進行良好的合作學(xué)習(xí)。在以往進行分組時，教師往往會將優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生分別劃分為三個不同的小組，這種分組方式雖說具備一定的激勵性作用，但是在整個教學(xué)期間會對學(xué)困生產(chǎn)生較強的心理壓力，甚至?xí)a(chǎn)生負面影響。所以，教師在進行分組時，應(yīng)運用優(yōu)勢互補的方式來加以分組。比如，教師在各個小組之中應(yīng)搭配不同層次的學(xué)生，如既有優(yōu)等生，也有中等生，還有學(xué)困生，這樣既符合優(yōu)勢互補這一原則，也有利于保障小組成員在認知能力、性別以及興趣的諸多層面實施科學(xué)性配置，讓小組和小組間能夠形成一種平等競爭的關(guān)系。更為關(guān)鍵的是，這種分組形式能夠防止損傷到學(xué)困生的自尊心，讓其也能夠在小組合作中發(fā)揮自身的作用，從而促進小組內(nèi)成員獲得共同的進步。

結(jié)束語

總而言之，在開展差異教學(xué)的過程中，首先教師需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異，明確學(xué)生的薄弱點，隨后將學(xué)生進行科學(xué)的分組，根據(jù)學(xué)生的薄弱點進行有針對性的備課，如此才能讓教學(xué)井然有序且有針對性地進行下去。隨后，在課堂中，教師開展差異教學(xué)還需要做到尊重差異、合理評價，并適當(dāng)?shù)亻_展小組合作，將分組效益最大化，讓學(xué)生在差異教學(xué)中能夠以優(yōu)帶劣，促進班級整體數(shù)學(xué)水平的提高。最后，教師還可以進行作業(yè)的分層布置，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。相信在這樣全方位的差異教學(xué)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率必然能夠得到較大的提升。

參考文獻

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