陳萬里

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，全新的教育理念滲透于如今的教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)方式逐漸由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，所謂引導(dǎo)式教學(xué)就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)策略，可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，將教學(xué)生活化，由此來拉近學(xué)生們與數(shù)學(xué)的距離，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。本文針對(duì)新課改目標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，旨在能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的改革貢獻(xiàn)可以參考的意外和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-305

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又會(huì)反饋于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要多多利用生活實(shí)物，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中挖掘數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題當(dāng)中，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。除此之外，由于小學(xué)生的思想意識(shí)沒有完全發(fā)育成熟，他們對(duì)于外界擁有極大的好奇心，并且活潑好動(dòng)，自控能力比較差，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生們很難專注于學(xué)習(xí)，若不及時(shí)改善，容易引起適得其反的效果，讓學(xué)生們抵觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，生活化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入更加多元化的因素，吸引他們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，解決生活中的實(shí)際問題，從而深化學(xué)生們的理論，將理論轉(zhuǎn)化為能力，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生們的理解，讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)就存在于我們生活的方方面面，與我們息息相關(guān)[1]。

舉例說明，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版本教材中三年級(jí)上冊(cè)有一節(jié)課《混合運(yùn)算》，老師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以先預(yù)留一堂課前作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ベI一些文具，分別買三根鉛筆，兩塊橡皮和一個(gè)練習(xí)本，并在購(gòu)買文具的時(shí)候自己運(yùn)算出需要花多少錢。在課堂上老師提問學(xué)生們鉛筆、橡皮、練習(xí)本分別多少錢，一共花了多少錢，怎樣計(jì)算出來的。得知鉛筆是1元一根、橡皮是5角一塊、練習(xí)本是3元一個(gè)，由于學(xué)生們以前還沒有接觸過混合運(yùn)算，因此，在購(gòu)買的過程中只能依靠單一的加法進(jìn)行運(yùn)算，最后算出一共需要7元。老師利用語言引導(dǎo)，告訴學(xué)生們?nèi)绻麊螁卫眉訙p法的方式會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，且容易出錯(cuò)，于是引出教學(xué)課題“混合運(yùn)算”，混合運(yùn)算的運(yùn)算方式能夠?qū)r(jià)格一樣的鉛筆換算為乘法的運(yùn)算方式，也就是1×3=3元，橡皮是五角一塊，兩塊橡皮就是1元，練習(xí)本的價(jià)格是3元，最后將這幾個(gè)價(jià)格加在一起便是最終的價(jià)格，列出的橫式為：1×3+1+1=7。通過聯(lián)系生活實(shí)際，能夠加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)生們根據(jù)兩種方法的實(shí)踐能夠清楚地了解混合運(yùn)算法的便捷，解決實(shí)際問題，強(qiáng)化知識(shí)的掌握。

二、將實(shí)物運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)起來

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，數(shù)學(xué)理論具有抽象化的特點(diǎn)，部分學(xué)生在剛剛接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不能快速地理解數(shù)學(xué)的概念，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引用一些實(shí)物作為教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板印象，并且在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)起手來，深化教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備彩紙和小剪刀，以上手工課的方式為學(xué)生們導(dǎo)入教學(xué)理論，老師要先給學(xué)生們做示范，引導(dǎo)學(xué)生們跟著做，首先把長(zhǎng)方形彩紙對(duì)折，然后在對(duì)折的那側(cè)用剪刀隨便剪下一個(gè)圖形，將彩紙打開，讓學(xué)生們觀察剪下圖形部分的特點(diǎn)，并讓學(xué)生們對(duì)照著折痕觀察這個(gè)圖形，學(xué)生們能夠看到折痕兩側(cè)不論是大小還是形狀都是一模一樣的。接下來，老師可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手按照老師的方式再剪幾個(gè)圖形，然后進(jìn)行觀察。經(jīng)過多次的動(dòng)手實(shí)踐以后，老師可以告訴學(xué)生們無論是剪下來的圖形還是彩紙上剩余的圖形都是“軸對(duì)稱圖形”，讓學(xué)生們聯(lián)系生活，想一想生活當(dāng)中還有哪些是軸對(duì)稱圖形。進(jìn)行一系列的引導(dǎo)后，老師要注意給學(xué)生們布置一些測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況[3]。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，引入實(shí)物作為教學(xué)素材，能夠提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

三、展開小組合作，在合作交流中提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)作為學(xué)生們最開始接觸學(xué)習(xí)，用知識(shí)塑造自身的重要階段，老師在教學(xué)的過程中不僅需要讓學(xué)生們掌握理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立自主，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)睾献鹘涣?，唯有兩種方式相互促進(jìn)才能真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生們展開小組合作式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

舉例說明，老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引出一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)試題，例如：假設(shè)今天班主任要組織學(xué)生們?nèi)ゴ河?，他們來到了一片美麗的湖邊，學(xué)生們一致提議想坐船去湖中心觀覽，于是老師去租船，大船是8個(gè)座位，小船4個(gè)座位，大船一個(gè)小時(shí)的租金是60元，小船的租金是40元，全班一共50名學(xué)生，那么老師租大船合適還是租小船合適呢？老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生們通過小組討論的方式，研究出一個(gè)最合適的租船方案。學(xué)生們通過討論和計(jì)算總結(jié)出幾種不同的租船方案，并經(jīng)過比較選擇最優(yōu)惠的一種方案。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)生活中的情境，并引導(dǎo)學(xué)生們通過小組交流合作的形式探討分析，不僅能夠研究出解決問題的方法，還能強(qiáng)化學(xué)生們知識(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，能夠增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，并且對(duì)我們的生活產(chǎn)生著巨大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王喜平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探討[J].新課程，2021（26）：102-102

[2]周學(xué)強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展[J].天津教育，2021（16）：179-180.

[3]徐敏蘭.生活——小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)源泉[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（6）：49-49

[4]王堅(jiān)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析[J].教育觀察，2021，10（19）：129-131.