楊萍

摘要：幼兒園與小學(xué)之間聯(lián)系的教學(xué)質(zhì)量直接影響到幼兒日后小學(xué)期間的學(xué)習(xí)，因此幼兒園與小學(xué)之間教學(xué)銜接的工作已引起越來(lái)越多的教育者和學(xué)生父母的關(guān)注。學(xué)前教育作為小學(xué)教育和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期，在連接幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方面起著關(guān)鍵作用。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒園教育的處境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：缺乏政治指導(dǎo)，缺乏教學(xué)意識(shí)以及幼兒園與小學(xué)之間的溝通不良，在解決這些問(wèn)題時(shí)，本文將探索有效地實(shí)施幼兒園與小學(xué)銜接教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;早期教育;小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-220

隨著新課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)階段的初等教育和幼兒園階段的幼兒教育的觀念已逐漸成為幼兒園和一年級(jí)教師的重要課題。作為教育過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠?qū)τ仔°暯赢?dāng)前的問(wèn)題有深刻的了解，跟隨幼兒的身心發(fā)展，以提供有效的解決方案，并幫助幼兒了解幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。

一、幼兒園教學(xué)的主要問(wèn)題

由于部分幼兒園教育者的單方面理解，導(dǎo)致了幼兒園教育以小學(xué)教育為目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。調(diào)查顯示，許多幼兒園認(rèn)為，幼小銜接無(wú)非就是在幼兒園的高中階段提前學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，并提前讓幼兒接受小學(xué)式的生活以及學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容的理解不足會(huì)導(dǎo)致幼兒的發(fā)展出現(xiàn)偏差，一些幼兒園嚴(yán)重違反了新課改的精神，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼兒智力上的發(fā)展，沒(méi)有充分注意非智力因素的發(fā)展，例如興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志和個(gè)性，例如幼兒的自我發(fā)展以及管理。幼兒園和小學(xué)之間沒(méi)有活躍的雙向通信，唯一的交流主要與幼兒園對(duì)小學(xué)教育的了解有關(guān)，而小學(xué)對(duì)幼兒園教育缺乏全面的了解。

幼兒父母只重視幼兒技能的發(fā)展，而忽視全面發(fā)展。一些父母讓幼兒提前了解小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容提出疑問(wèn)，并根據(jù)可以認(rèn)出的單詞數(shù)，可以數(shù)的數(shù)量多少來(lái)評(píng)估幼兒園教育的發(fā)展，這樣是非常片面的。

二、解決幼兒園與小學(xué)之間銜接的有效戰(zhàn)略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教育中，玩耍是主要的教育方式，教師需要注意營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)氛圍，以激發(fā)幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情和興趣。因此，在將幼兒帶到一起進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織相關(guān)的游戲活動(dòng)，以使幼兒們可以積極參加并體驗(yàn)初級(jí)教育。

例如，在大型幼兒園教書時(shí)，教師可以合理地創(chuàng)建主題游戲。首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒們組織“小學(xué)學(xué)習(xí)”，這樣幼兒才能真正地感受到教育課程的意義。然后，安排幼兒在小學(xué)擔(dān)任各種學(xué)科的教師，而其他幼兒坐在位置模仿教室里的學(xué)生。此時(shí)，教師可以指示幼兒們坐直，保持胸部挺直，將手放在桌子上，依此類推。教師應(yīng)注意學(xué)生如何適當(dāng)舉手回答問(wèn)題，以便幼兒們?cè)谡n堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)此類相關(guān)活動(dòng)，可以有效緩解幼兒入學(xué)的心理壓力，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障。由此可見，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)亻_展游戲活動(dòng)，使幼兒們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)的同時(shí)可以體驗(yàn)到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒理解幼兒園與小學(xué)之間聯(lián)系的思維能力。在幼兒園與小學(xué)之間的關(guān)系中，教師需要發(fā)展幼兒的思維能力，以使其在小學(xué)階段不落伍，而且要使學(xué)齡前幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的思維能力，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)拓寬幼兒的思維方式，例如游戲的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的教學(xué)方法等等。教師應(yīng)該增加幼兒對(duì)課堂教學(xué)的興趣，并在愉快的氛圍中改善學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

例如，對(duì)于幼兒的語(yǔ)文課程，在教學(xué)中，大多數(shù)幼兒會(huì)分心，專注于其他事情，根本無(wú)法聽教師講課，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)和不仔細(xì)聽的話，幼兒很難回答教師提出的問(wèn)題。在課程開始之前，教師可以使用多媒體來(lái)觀看有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的視頻，這種方法可以激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并使幼兒有機(jī)會(huì)在課堂上遵循自己的想法并牢牢記住知識(shí)。

（三）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的溝通。在學(xué)前教育的過(guò)程中，如果要取得良好的凝聚力教育效果，就需要找出教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行溝通的必要性，并采取一定的措施。特別是，幼兒園的教育者和小學(xué)教師需要定期溝通和互動(dòng)，分析和研究課程教學(xué)方法，以便合理地確定課程，以確保學(xué)前教育的順利進(jìn)行。其次，組織幼兒有效地認(rèn)識(shí)小學(xué)學(xué)習(xí)生活與幼兒園學(xué)習(xí)生活之間的區(qū)別，或者讓小學(xué)生上幼兒園向幼兒介紹小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)過(guò)這樣的探訪和介紹，幼兒們可以充分了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并為進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備，以確保對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的未來(lái)進(jìn)行平穩(wěn)的調(diào)整。此外，準(zhǔn)備過(guò)渡到小學(xué)的幼兒園幼兒需要對(duì)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，增加有趣的課程和活動(dòng)，合理地安排家庭作業(yè)的時(shí)間，并為早期幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。此外，一年級(jí)學(xué)生畫的繪畫和手工藝品可用于裝飾大型幼兒園班級(jí)，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下，幼兒們將逐漸了解小學(xué)生的角色，這對(duì)幼兒上學(xué)有充足的準(zhǔn)備，可以激發(fā)并保持幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的愿望。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷完善，幼兒園與小學(xué)之間的教學(xué)銜接越來(lái)越受到重視，這就要求幼兒園的教育者必須堅(jiān)持這一教育方向，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)的深入分析和研究，并繼續(xù)提供幫助幼兒更順暢地學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法，以幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

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