代基學(xué)

摘要：學(xué)生在讀到一篇好的文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的感受寫下來(lái)，這樣才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文水平逐步得到提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊書寫，從而提升學(xué)生的寫作能力?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-131

引言

讀寫結(jié)合模式主要是指將閱讀、寫作聯(lián)系起來(lái)展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與閱讀、寫作相分離的教學(xué)手段相比，讀寫結(jié)合更能激活學(xué)生語(yǔ)文思維，在學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)予以應(yīng)用可奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升基本能力，如閱讀理解能力、語(yǔ)感等，為學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)給予支持。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且讀寫結(jié)合也是一種高效的學(xué)習(xí)方法;讀寫結(jié)合承傳了中華上下五千年的教學(xué)精華。在素質(zhì)教育廣泛普及的時(shí)代下，閱讀與寫作能力也是衡量小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要因素之一;如果小學(xué)語(yǔ)文老師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，那么在阻礙其讀寫能力的切實(shí)提升，同時(shí)也是在阻礙其提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)文章的細(xì)讀，不僅能夠使小學(xué)生形成一種邏輯性較強(qiáng)的閱讀能力，而且還能夠使其擁有自己的情感體驗(yàn)初步領(lǐng)悟到文章作品的內(nèi)涵;通過(guò)寫作能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其能夠選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，條理清楚地表達(dá)自己的意思。閱讀是吸收寫作是表達(dá)，它們二者是一個(gè)相輔相成缺一不可的關(guān)系;而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作更是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

（一）讀后仿寫

仿寫性讀寫結(jié)合，首先要進(jìn)行的就是仿寫詞，把一篇課文中比較有價(jià)值的詞單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生去自由造句。和傳統(tǒng)的默寫、聽寫等方式相比，其效果會(huì)大幅度上升。其次，要進(jìn)行的就是仿寫句。在仿寫句子時(shí)，應(yīng)從表達(dá)形式、表現(xiàn)手法和修辭手法三個(gè)方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在《北京的春節(jié)》一文中，有這樣一句：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)?！苯處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生揣摩作者比喻手法的運(yùn)用，去進(jìn)行仿寫。最后，要進(jìn)行的就是仿寫段。段的仿寫其精髓在于謀篇布局上，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，就有許多布局精妙的課文，如《賣火柴的小女孩》中的虛實(shí)對(duì)比、《我的伯父魯迅先生》中的隔行分段法等等。這些結(jié)構(gòu)布局方法教師都可以運(yùn)用，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并根據(jù)學(xué)生仿寫段落進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生運(yùn)用到今后的寫作中，有效提高學(xué)生寫作能力，把讀寫結(jié)合的效用性充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）文章留白續(xù)寫

文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)是作者寫得簡(jiǎn)潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發(fā)讀者豐富的想象力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)深入解讀課文內(nèi)容，尋找文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的訓(xùn)練不僅有利于讓學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化到自己的語(yǔ)言表達(dá)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。比如《詩(shī)經(jīng)·采薇》就是很好的教學(xué)范例，又如五年級(jí)《窮人》一課，在學(xué)習(xí)第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度給人物內(nèi)心“添枝加葉”，既是一次習(xí)作訓(xùn)練，又是對(duì)文本寫作方法的體會(huì)從而多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話。

（三）讀后感寫作練習(xí)

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。并通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，讓小學(xué)生們將自己的閱讀感受進(jìn)行寫作練習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們的能力得到鍛煉，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，或是引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，感知課文的全篇內(nèi)容，并在閱讀完成后，引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)課文的讀后感進(jìn)行交流，讓小學(xué)生們?cè)诮换ブ袑?duì)課文擁有更深的感悟，這樣讀后感的寫作也會(huì)更加深刻，學(xué)生們的寫作能力和閱讀理解能力都能夠在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。

（四）讀寫結(jié)合

《火燒云》中有很多詞語(yǔ)是描寫火燒云的變化，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生熟悉整篇文章，并且找出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)找到“金燦燦”“半灰半百合色”“紅彤彤”“葡萄灰”，學(xué)生看到有些詞語(yǔ)是疊詞，而有些詞語(yǔ)當(dāng)中包含兩個(gè)顏色，還有一些詞語(yǔ)是用實(shí)物來(lái)比喻色彩的，之后就對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了分類。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)火燒云的不同顏色進(jìn)行深入了解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文當(dāng)中也可以運(yùn)用這種表達(dá)方法。在課文中火燒云形狀的變化也有充分的體現(xiàn)，比如，通過(guò)一些過(guò)渡詞就可以描寫出火燒云的形狀變化。最后教師為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“火燒云除了有課文當(dāng)中的顏色和形狀之外，還有哪些呢？”教師讓學(xué)生回家之后在網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料，從而對(duì)火燒云的形成進(jìn)行進(jìn)一步理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主要從小學(xué)語(yǔ)文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)換自己的教師身份，以引路人的姿態(tài)，將學(xué)生帶入語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。通過(guò)各種各樣的實(shí)踐來(lái)落實(shí)讀寫結(jié)合這一教學(xué)主題。激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和記錄習(xí)慣，從而提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對(duì)于文字的感知力，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

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