賈麗娟

摘要：結(jié)合當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的狀況來分析，教師在開展教學(xué)的過程中，對于如何借助生命價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力依然存在有一定的認(rèn)知不足。在這一背景下，初中生物教學(xué)更加注重以生命教育為主體的課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)，且教師在這一過程中制定了相應(yīng)的教學(xué)步驟，旨在為學(xué)生提供全新的教學(xué)服務(wù)和保障。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-119

現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的主要問題集中在以下幾點(diǎn)：第一是教師對于如何借助生命教育工作的開展提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣與熱情;第二是教師需要思考如何借助生命教育工作的開展促進(jìn)生物課堂師生合作的能力;第三是教師需要結(jié)合生命教育方法的應(yīng)用讓學(xué)生明白珍愛生命的重要性和必要性。

一、利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，需要將生物的特征有效體現(xiàn)出來——生命的價(jià)值與內(nèi)涵。通過對學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生懂得如何深入學(xué)習(xí)生物知識、如何更好的掌握生物概念，以及如何進(jìn)一步提升自己學(xué)習(xí)生物學(xué)科的水平和能力。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的習(xí)慣和態(tài)度，且能夠樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物、高效學(xué)習(xí)生物和積極學(xué)習(xí)生物的能力與素顏。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合生命教育的理念導(dǎo)入新課。在此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行生命意義的講解，讓學(xué)生明白，生命都是鮮活的個(gè)體，同時(shí)也是獨(dú)立的、共存的、相互服務(wù)、相互保障的。然后，教師可以應(yīng)用多媒體課件播放一段視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀看大自然中的生態(tài)系統(tǒng)。此時(shí)，學(xué)生會看到原始森林、看到大草原、看到海洋、看到天空和陸地等。這時(shí)候，教師就可以告訴學(xué)生，這就是我們的自然生態(tài)系統(tǒng)，其中每一棵小草、每一朵花、每一條魚、每一個(gè)人都是生物，他們都有生物的基本特征，而且他們也是互相包容、互相依附的關(guān)系。基于此，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣會被有效的調(diào)動(dòng)起來，且參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會更加高漲。

二、利用生命教育引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

對生物技術(shù)研究相關(guān)成果的展示，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑。這就需要教師在進(jìn)行生物知識講述的過程中，要規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按照與大綱要求一致的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充性教學(xué)。在生物領(lǐng)域以及生命科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對教材和知識的研讀能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對生物技術(shù)的高階認(rèn)知思維。

例如：教師在進(jìn)行“生命的起源”這一課的講解時(shí)，面對“生命起源以及地球之外”這一假設(shè)，也可以實(shí)現(xiàn)將課堂帶入到“課外知識”教學(xué)的模式中。如根據(jù)學(xué)術(shù)論證提出問題：“火星上曾經(jīng)有過生命嗎？”然后，教師再結(jié)合學(xué)術(shù)論證對其進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入了解生命的起源。在2012年，“藍(lán)莓狀物質(zhì)”作為一個(gè)有力證據(jù)證明，火星上曾經(jīng)有過生命跡象。這時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感受到對生命的探索是一個(gè)非常有意義的事情。由此可見，在最新科研成果的推動(dòng)下，課堂教學(xué)也可以獲得突破性的進(jìn)展。又如，教師在講述“微生物基礎(chǔ)”的時(shí)候，可以對有關(guān)病毒的章節(jié)進(jìn)行深入說明。結(jié)合我國之前爆發(fā)的H7N9流感，詳細(xì)介紹H7N9流感的傳播速度、致病能力、生物特點(diǎn)以及變異方式等。同時(shí)要對病毒的表面結(jié)構(gòu)，以及在不同地區(qū)不同環(huán)境下，病毒的不同變現(xiàn)等進(jìn)行相應(yīng)的講解。而且要讓學(xué)生知道，日常生活中如何預(yù)防病毒的感染，同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加快對疫苗的研制，來抵擋病毒對人類的毒害。

三、利用生命教育樹立學(xué)生生活態(tài)度

教師需要借助生物教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行良好生活態(tài)度的樹立。通過該方法的應(yīng)用能能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中感受生命的偉大和奇妙，且能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中明白如何更好的提升自己、如何更好的保護(hù)自己、如何更好的愛惜自己。

例如：教師可以結(jié)合生物學(xué)中的一個(gè)定理對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)——自然法則。在學(xué)習(xí)自然法則這一定理的時(shí)候，學(xué)生能夠明白，生活在自然界的各類生物都是經(jīng)過時(shí)間淘汰之后所留下來的。而人類則是站在食物鏈頂端的生物。人類不僅會應(yīng)用工具，而且還掌握語言，所以相比較其他生物有更高的智慧和能力。同時(shí)，教師還需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，以此讓學(xué)生在生命教育概念的應(yīng)用下懂得如何借助生物學(xué)知識樹立自己的生活態(tài)度。如，教師需要結(jié)合保護(hù)自然環(huán)境、愛護(hù)生命等概念對學(xué)生進(jìn)行知識講解和內(nèi)涵分析，以此建立學(xué)生良好的品行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，隨著近些年我國教育體系的不斷發(fā)展與改革，現(xiàn)階段教師在開展課堂教學(xué)的過程中，對于創(chuàng)新、改變、優(yōu)化、完善等詞匯的關(guān)注程度得到了較大提升，且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，基于對教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)理念的應(yīng)用，制定了科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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