陳通龍

摘要：新課改背景下小學生語文素養(yǎng)的培育，要求關(guān)注良好閱讀習慣的養(yǎng)成，培育學生在閱讀板塊的理解能力和感悟能力，由此循序漸進步入到理想的語文教育改革格局。為了實現(xiàn)這樣的目標，小學低年級語文教學就需要選擇更加有效的策略來部署和安排。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文教學中;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-112

引言

從傳統(tǒng)的閱讀教學模式來看，由于低年級小學語文教師關(guān)注的是小學生是否可以在閱讀課上全面掌握課文內(nèi)容，所以會全面講解課文內(nèi)容，且會按照教案補充課文的隱性內(nèi)容。由于教師的講解過于完善，學生只要死記硬背則可應付閱讀任務，所以他們便不會主動思考、表達文本內(nèi)容，也就無法形成良好的自主閱讀能力。因此，低年級小學語文教師要主動改善閱讀形式，調(diào)整閱讀策略，以便讓學生切實積累有效閱讀經(jīng)驗，按照預期設想培養(yǎng)學生的閱讀能力，也為學生的未來成長做好充足準備。

一、小學語文閱讀教學的必要性

閱讀教學作為小學語文教學過程中必不可少的內(nèi)容，它可以對其他學科起到很好的打基礎作用，并且它有利于學生語文學習能力的有效提升。除此之外，小學語文閱讀教學能力的提升可以激發(fā)學生們的語文學習興趣，并且可以讓學生們養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。通過小學語文低年級閱讀教學還可以開闊學生們的視野，并且?guī)椭麄兎e累豐富的詞句和知識，從而讓他們在學習過程中提升寫作能力。

二、小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）設計適宜遞進的閱讀問題，激發(fā)學生思考意識

比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中，我圍繞課文內(nèi)容設計了如下問題：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文講了怎樣一個故事，題目起到了什么作用？在找媽媽的過程中，小蝌蚪遇到了哪些動物，為什么會將這些動物錯認成是自己的媽媽呢？在找媽媽的過程中，小蝌蚪的心情是怎樣的，你能從課文中找出關(guān)鍵詞說一說嗎？你知道為什么青蛙會成為小蝌蚪的媽媽呢？……這些問題都可促使學生認真閱讀課文內(nèi)容，既可引導學生全面概括課文內(nèi)容，使其全面掌握課文的敘事線索，促使學生自主劃分課文段落、概括文意;也可引導學生閱讀課文的細節(jié)內(nèi)容，使其歸納出課文中一共出現(xiàn)了幾種動物、這些動物的外貌特征如何，不斷豐富學生的生活常識。而且，最后一個問題可以讓學生思考青蛙的成長特點，直接豐富學生的科學認識，讓學生切實積累有效閱讀經(jīng)驗。

（二）巧用故事教學法，提高閱讀的積極性

小學低年級學生比較喜歡聽故事，也比較喜歡講故事。在講故事的過程中，小學生的注意力比較集中，還喜歡手舞足蹈、邊講邊示范。在了解到小學低年級學生有這樣的學習特點之后，小學語文教師在設計閱讀教學方案時，就可以積極引入故事教學法，使小學生的閱讀積極性得到不斷的提升。在學習部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你去哪里》這一課的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，用自己的語言講述一下雷鋒叔叔的故事。在此過程中，教師還可以組織學生以小組合作的方式來進行，一開始，讓大家各自講述一下自己創(chuàng)編的故事，然后在小組內(nèi)再進行講述，各組選出1名代表在全班進行講述。有一位小朋友是這樣講述的：一個年邁的大娘要去菜市場買米，在道路上艱難地行走著，在路上遇到了一個小伙子，小伙子在詢問大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去購買大米，然后將她安全地送回家?！独卒h叔叔，你去哪里》這首小詩對于小學生來說是比較抽象的，如果創(chuàng)編成一個完整的故事，既能發(fā)揮學生自己的想象力，還能使小學生在創(chuàng)編故事的過程中，通過更加具體化的故事情節(jié)感知雷鋒叔叔的人格魅力，使得其參與閱讀理解的積極性得到大大提升，由此對于閱讀文本的理解程度不斷提高。小學語文教師在使用故事教學法時，還需要注意的是，要引導小學生聽出故事的主要內(nèi)容，知曉故事內(nèi)容中的主要人物，用一兩句話表述故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師要對講述比較完整、故事內(nèi)容聽得比較明白的學生進行表揚。同時，教師要引導小學生對所聽故事進行鑒賞和評估，明白故事所蘊含的道理，由此學生會帶著更加積極的心態(tài)去進行閱讀，這也可以使得閱讀教學的氛圍步入到更加理想的狀態(tài)。

（三）積極拓展課外閱讀資源

整體而言，小學低年級兒童思維認知不完善，學習能力有限，基礎知識也不扎實，但好在學生思維活躍，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，那么語文教師就要對學生這一成長規(guī)律加以利用，從現(xiàn)在開始就要注重學生的知識積累?；趯崿F(xiàn)學生閱讀能力提升這一目標，學生在學習中就要進行大量的閱讀訓練和拓展，有效的閱讀訓練可以通過課堂教學實現(xiàn)，教師在教學過程中還要給學生傳授有用的閱讀技巧和方法，并鼓勵學生分享自己的閱讀方式和想法，以豐富課堂教學內(nèi)容。就閱讀拓展的實施，語文教師需要有意識地將閱讀課堂向外延伸，補充更多學生感興趣的閱讀資源，讓學生的閱讀興趣和個性有足夠的發(fā)展空間，了解到更多語文課本中沒有涉及的知識文化，使學生的思維認知得以豐富，視野得以開闊，心智得以開發(fā)。而語文教師所導入的課外閱讀資源必須和課內(nèi)教學內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，能對學生起到很好的教育作用，還要考慮到學生的閱讀方向。

結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學過程中，教師既要注重激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，也要指導學生掌握有效的閱讀方法，還要啟迪學生進行深入的閱讀思考。如此，小學低年級語文閱讀教學的效益才會水漲船高，小學低年級學生的文化視野、語言知識、道德品質(zhì)才會因有效的閱讀而枝繁葉茂、碩果累累。

參考文獻

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