劉黎明

摘要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，在教學(xué)課堂上最重要的兩個(gè)主體是老師和學(xué)生，這兩者缺一不可。只有教師和學(xué)生二者相互協(xié)調(diào)，相互配合，才能構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。在新課改的教育背景下，教育部提出讓教師投入大量的精力構(gòu)建出學(xué)生和老師高效互動(dòng)的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，幫助學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。目前的教學(xué)課堂不再像傳統(tǒng)以往那樣注重教學(xué)的速度，而是重視提升教學(xué)的質(zhì)量。真正讓學(xué)生充分的把握課上的時(shí)間，不斷彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足之處，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在傳統(tǒng)以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師總結(jié)出了許多學(xué)生在課上經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，不論是紀(jì)律問題還是學(xué)習(xí)上的問題，教師都應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更新教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)課堂;教師提問

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-048

在步入高中的學(xué)習(xí)階段之后，有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于課上的學(xué)習(xí)提不起興趣。有一部分學(xué)生從小數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較薄弱，上高中之后面對(duì)更加繁重的課后作業(yè)以及較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理就更加強(qiáng)烈了。在上課的時(shí)候，老師在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，會(huì)提問一些與本節(jié)課所講內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思考的過程當(dāng)中彌補(bǔ)聽課的不足之處，但是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生幾乎不會(huì)參與到課堂活動(dòng)來，對(duì)老師提的問題也不會(huì)主動(dòng)思考。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)以往教育模式和教育觀念的影響，教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是采用一套傳統(tǒng)的教育方式，根據(jù)提前準(zhǔn)備好的教案按部就班的給學(xué)生講解本節(jié)課涉及的新的知識(shí)點(diǎn)，上課的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課本，在講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些練習(xí)題，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。但是在整個(gè)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候注意力不能充分的集中。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教師創(chuàng)新提問方式的具體表現(xiàn)

2.1問題設(shè)置緊扣課標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師進(jìn)行課堂提問是很有必要性的。有一部分老師為了節(jié)約上課的時(shí)間，就省去了課堂提問題環(huán)節(jié)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。往往老師在上課的時(shí)候?qū)τ诒竟?jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加清楚的了解。老師的問題設(shè)置一定要緊扣本節(jié)課學(xué)習(xí)的標(biāo)題，盡量不要脫離課本，這樣可以幫助學(xué)生高效的掌握課本的知識(shí)。

2.2問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深

每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，所受的教育不同，這也就意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同。有的學(xué)生天生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累程度相比其它學(xué)生而言要更深層次一些。但是還有一部分學(xué)生從小數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)，要通過長(zhǎng)時(shí)間的消化吸收，才能夠充分理解。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師的問題設(shè)置一定要由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版本高中數(shù)學(xué)教材必修二立體幾何初步這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)充分掌握立體幾何的知識(shí)，老師可以根據(jù)以前所講的立體幾何方面的內(nèi)容，在課上進(jìn)行課堂提問來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是老師提問的問題是由淺入深的，從一些理論性的問題不斷轉(zhuǎn)化成更加考查空間能力的數(shù)學(xué)難題。采用這樣由淺入深的提問方式，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

2.3教師要把握好提問的方式

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師一定要采用最佳的提問方式，不能在提問的過程當(dāng)中過于嚴(yán)厲，這樣會(huì)給一部分學(xué)生造成壓迫感，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)于很多問題都不能進(jìn)行充分的思考。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找最佳提問方式，對(duì)于沒有回答出問題的同學(xué)，態(tài)度也不能過于強(qiáng)硬，要采用鼓勵(lì)式教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教師創(chuàng)新提問方式的積極影響

3.1充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性

老師可以在上課之前拿出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行趣味的數(shù)學(xué)知識(shí)提問，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。老師在上課之前根據(jù)本節(jié)課要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，尋找一些趣味數(shù)學(xué)問題，在上課的時(shí)候和學(xué)生分享，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)的課堂互動(dòng)過程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己以前所學(xué)的知識(shí)給出自己的判斷，老師也可以在聽取學(xué)生意見的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更加充分的認(rèn)知。

3.2幫助學(xué)生鞏固上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

有一大部分的老師會(huì)選擇在上課結(jié)束之后進(jìn)行課堂測(cè)試，相比于提問而言，更喜歡用分?jǐn)?shù)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是進(jìn)行課堂測(cè)試耗費(fèi)時(shí)間要比提問更多，同時(shí)也不能確保每一位同學(xué)都能公平公正的參與到課堂測(cè)試當(dāng)中來。為了避免這些問題的出現(xiàn)，老師可以在講解完基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后采用課堂提問的方式，幫助學(xué)生鞏固上課學(xué)到的內(nèi)容。采用這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再記憶。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版本高中數(shù)學(xué)教材必修三第一單元統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師會(huì)在講解這一部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉到許多有關(guān)統(tǒng)計(jì)的方法。有的統(tǒng)計(jì)方法是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)可以充分的理解，但是有一部分統(tǒng)計(jì)的方法是比較難的，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行再記憶。老師可以在即將要下課的時(shí)候拿出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂提問，幫助學(xué)生進(jìn)一步的梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)加深記憶，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師進(jìn)行課堂提問，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也可以在短時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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