張健

摘要：做好課后作業(yè)的設(shè)計方針研究工作，是為了指導(dǎo)教師更加系統(tǒng)地布置隨堂作業(yè)以引導(dǎo)學(xué)生更充分地利用起課后充足的學(xué)習(xí)時間，在作業(yè)的完成過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固以及學(xué)習(xí)技能的精進，以此提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開課后作業(yè)設(shè)計方針的研究工作，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)情而制定相應(yīng)的方針，從而輔助教師后續(xù)教學(xué)活動中的作業(yè)設(shè)計工作開展。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);設(shè)計方針;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-043

小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相對較弱，所以在課后學(xué)習(xí)階段中學(xué)生往往難以充分利用起充足的課后時間對課堂中所學(xué)的知識進行鞏固性應(yīng)用，這導(dǎo)致學(xué)生過分依賴課堂學(xué)習(xí)時間，而往往難以實現(xiàn)深度理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及進一步精進自身的數(shù)學(xué)水平。為了改善這一問題，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中應(yīng)該通過設(shè)計課后作業(yè)的方式，利用作業(yè)提出具體的要求以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展，并借助作業(yè)的具體設(shè)計內(nèi)容使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動更具方向性，以更高的效率完成對課程知識的鞏固性學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最終促成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。為了最大化地發(fā)揮出課后作業(yè)對學(xué)生的引導(dǎo)價值，教師應(yīng)該首先做好作業(yè)設(shè)計方針的研究工作。

一、注重課后作業(yè)的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)知識是支撐學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的底層基礎(chǔ)，只有切實幫助學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，才能促使學(xué)生以基礎(chǔ)知識為“武器”，對更加深奧的問題發(fā)起“進攻”，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平。而為了使學(xué)生能夠切實掌握課程中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)性作為課后作業(yè)的設(shè)計方針之一，注重課后作業(yè)中基礎(chǔ)性內(nèi)容的比重，以此引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時間中鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，在應(yīng)用中深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，最終實現(xiàn)牢固基礎(chǔ)知識體系的建立，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

例如在《圓的周長》這一課的教學(xué)實踐中，為了使學(xué)生能夠切實掌握課程中圓周長的概念、以及理解圓周長的計算公式，真正建立起與課程內(nèi)容相適應(yīng)的牢固基礎(chǔ)知識體系，教師應(yīng)該圍繞課程基礎(chǔ)知識設(shè)計課后作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生對知識的鞏固性運用。如教師可以在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與課堂所做筆記，再次嘗試進行推導(dǎo)圓周長計算公式的實踐活動，使學(xué)生在推導(dǎo)過程中對課堂上的推導(dǎo)方式進行回憶，并按照自己的理解展開積極地嘗試。在這一基礎(chǔ)性作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正對課堂所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，并在自主應(yīng)用的過程中不斷深化其對圓周長計算公式的理解，最終憑借應(yīng)用體驗中的思考和理解，將知識融入自身基礎(chǔ)認知體系，為其后續(xù)幾何知識的學(xué)習(xí)以及幾何問題的解決打下基礎(chǔ)。

二、注重課后作業(yè)的分層性

班級學(xué)生個體之間在綜合學(xué)習(xí)因素的影響下存在著較大的差異性，這需要教師對學(xué)生個性之間的差異引起足夠的重視，并通過優(yōu)化教學(xué)模式的方式真正創(chuàng)造出與學(xué)生個體個性相符的學(xué)習(xí)空間，以此使每個學(xué)生都能夠得到最大化的提升。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師也應(yīng)將分層性作為設(shè)計方針，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)個性設(shè)計分層作業(yè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作業(yè)環(huán)境，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展效率。

例如在《折扣》這一課的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以首先根據(jù)班級數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)計注重基礎(chǔ)鞏固的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的形式等基礎(chǔ)知識進行鞏固，并設(shè)計一系列簡單的折扣相關(guān)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題中出現(xiàn)的折扣轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的形式，以此進一步強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。而針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生，教師則應(yīng)在普通作業(yè)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)枚喾N計算方式完成對折扣相關(guān)實際問題的解決，使學(xué)生能夠在發(fā)散性思維中尋找問題的不同解決方式，促使學(xué)生在作業(yè)中進一步深化對百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的理解，并提高學(xué)生的解題素養(yǎng)。通過分層性作業(yè)的設(shè)計方式，不僅能夠創(chuàng)設(shè)真正符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真正自主解決問題的模式下實現(xiàn)切實地提升，從而不斷拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促成班級學(xué)生的同步發(fā)展。

三、注重課后作業(yè)的實踐性

課后學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能夠立足生活環(huán)境開展更開放式的實踐活動，使學(xué)生在實踐體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，并在解決實際問題的實踐過程中實現(xiàn)個人應(yīng)用素養(yǎng)的提高。因此在引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)活動的課后作業(yè)設(shè)計工作中，教師還應(yīng)將實踐性作為設(shè)計方針之一，驅(qū)動學(xué)生開展一系列數(shù)學(xué)實踐活動。

例如在《負數(shù)》這一課的課后作業(yè)設(shè)計中，教師即可利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中展開實踐，使學(xué)生在家庭中尋找負數(shù)的概念。通過這種方式，學(xué)生能夠真正處于生活環(huán)境之中，對“溫度計”、“家庭賬本”中出現(xiàn)的負數(shù)概念進行記錄，并通過自己對家庭資源應(yīng)用形式的理解，進一步深化學(xué)生對于負數(shù)概念的理解。通過作業(yè)引導(dǎo)下開展的家庭實踐活動，學(xué)生能夠切實看到負數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，并在理解中不斷豐富對負數(shù)應(yīng)用模式的理解，這將為學(xué)生未來生活中應(yīng)用負數(shù)概念解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

做好課后作業(yè)設(shè)計方針的研究工作，輔助教師的課后作業(yè)設(shè)計實踐，這能夠真正使學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下積極地參與到課后學(xué)習(xí)活動中去，并在具體作業(yè)內(nèi)容的引導(dǎo)下更加高效率地完成對知識的鞏固與應(yīng)用，最終借助作業(yè)的合理設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻

[1]郭繼勇.做出精彩 做出高效——小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置有效策略研究[J].名師在線，2021（16）：46-47.

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