何林飛

摘要：自主學(xué)習(xí)的形式主要在于發(fā)揮學(xué)生主體性，使其在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠通過自主探究、自主分析、自主實(shí)踐等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以往的教學(xué)工作實(shí)施上，學(xué)生在教學(xué)工作的實(shí)施過程中屬于接受學(xué)習(xí)的對(duì)象，自主性較差，能夠進(jìn)行的思維活動(dòng)也相對(duì)較少?；诂F(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的相關(guān)要求，學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)方面，需要激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性與興趣，由此在一定程度上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-209

一、引言

自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)理念的定義上，主要指個(gè)體通過自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主研究、自主實(shí)踐等方式獲取知識(shí)的一個(gè)過程。在小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)管理工作的最新內(nèi)容編制上，指出在當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)施過程中，需要避免學(xué)生的主體性受到弱化，避免通過死記硬背的學(xué)科教學(xué)模式開展教學(xué)工作，而是通過自主性的激發(fā)，使學(xué)生能夠以個(gè)體化思維進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容方面的理解與實(shí)踐。

二、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)工作發(fā)展的主要目標(biāo)之一，其培養(yǎng)工作的實(shí)施對(duì)象主要涉及學(xué)校、家庭與社會(huì)等方面，通過多種主體、多種途徑引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)科理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中建立起相應(yīng)的主體性思維，通過自主實(shí)踐、思考與學(xué)習(xí)等方式，完成相關(guān)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的引導(dǎo)工作制定，一般情況下需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維能力以及性格差異等方面因素，教師在掌握基本因素的情況下，通過針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，參與至學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。在現(xiàn)代化的教學(xué)工作的發(fā)展背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以外的教學(xué)觀念、模式與方法應(yīng)用等，確保學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考過程中，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行個(gè)人的思維訓(xùn)練以及學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

現(xiàn)階段，部分小學(xué)在學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)工作實(shí)施過程中，由于沒有重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在依賴性較強(qiáng)等情況，當(dāng)缺乏教師的思路引導(dǎo)與講解時(shí)，其較難以通過自身思考的方式展開思考。因此，教師在此過程中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)等過程中，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)專題建立，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主探究活動(dòng)，由此在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（一）轉(zhuǎn)換師生定位

在以往的教學(xué)模式中，教師主要以“統(tǒng)領(lǐng)人”的角色出現(xiàn)，通過統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，使其能夠掌握相關(guān)方面的理論知識(shí)。在從主關(guān)系明確、學(xué)生主體性受到弱化的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較難以進(jìn)行調(diào)動(dòng)，部分學(xué)生在此種類型的教學(xué)模式下容易出現(xiàn)心理困倦等情況，進(jìn)而造成教學(xué)參與質(zhì)量的迅速下降。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)，該種教學(xué)培養(yǎng)方式需要建立在師生定位轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，即主客關(guān)系的對(duì)調(diào)。通過以學(xué)生為主體的教學(xué)模式建立，使其能夠在理論學(xué)習(xí)的過程中逐步建立起學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師可采用引導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面使學(xué)生根據(jù)學(xué)科的理論內(nèi)容進(jìn)行自主思考、自主探究與自主實(shí)踐，另一方面通過合理的引導(dǎo)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)方面的總結(jié)。比如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀指導(dǎo)工作中，使學(xué)生從“小壁虎”與相關(guān)動(dòng)物的對(duì)話中進(jìn)行分析，如通過對(duì)話反映出“小壁虎”的何種心理狀態(tài)、外在形象等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo)工作，使其能夠不斷完善自主學(xué)習(xí)的思路。[2]

（二）加強(qiáng)課外資源的有效應(yīng)用

小學(xué)語文的課外教學(xué)資源主要包含課外閱讀材料和生活體驗(yàn)等，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)以外的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，使學(xué)生能夠通過探索課外學(xué)習(xí)資源的形式展開自主性研究，從而在學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)較好的組織。比如，在《動(dòng)物王國開會(huì)》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中收集童話故事材料，通過閱讀記錄的方式進(jìn)行神話故事的主要內(nèi)容描述，從而增加學(xué)生的文化視野。童話故事的課文體裁能夠較好吸引學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在豐富的內(nèi)容題材上，滿足學(xué)生想象力的發(fā)展需求。因此，在該方面的教學(xué)工作實(shí)施過程中，教師可通過課外拓展的形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得到較好拓展與延伸。

（三）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的有效應(yīng)用

在現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)的發(fā)展過程中，教學(xué)領(lǐng)域方面也加強(qiáng)了該方面技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織工作中，一方面需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的規(guī)范性，另一方面需要注重自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的有效性。對(duì)此，教師在此過程中的教學(xué)工作實(shí)施過程中，可加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)的構(gòu)成中，逐步建立起學(xué)科理論學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師可通過信息技術(shù)的應(yīng)用形式，采集、分析與整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

結(jié)語：根據(jù)新時(shí)期學(xué)科理論內(nèi)容的教育要求，學(xué)生思維方面的能力培養(yǎng)與理論應(yīng)用等方面需要進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)工作制定，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得較好內(nèi)在思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱傳賢.如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)[J].人生十六七，2017

[2]黃丹姣.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略探究[J].大科技，2017