王亞男

摘要：英語在所有學(xué)科中是比較特殊的一個科目，它是一門語言應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語為的就是可以在溝通交流中順利地使用它。所以初中的英語聽說教學(xué)主要是以鍛煉學(xué)生實踐口語交流能力為主要的教學(xué)目的。這其中教師的提問又是教學(xué)的重要手段，學(xué)生用英語回答教師的提問可以幫助學(xué)生提升自己的表達能力、口語能力。因此本文研究了中學(xué)英語聽說課上關(guān)于有效課堂提問的一些方面，希望可以幫助初中英語聽說課教師更好地進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;聽說課;有效課堂提問

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-150

引言

英語課的教學(xué)總的來說可以分為聽、說、讀、寫這幾個部分，而聽說課就鍛煉了其中的聽、說、讀三樣，所以聽說課的教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個部分。在中學(xué)英語的聽說課上積極運用課堂提問的方式來提升教學(xué)效率是非常有效的一個做法。

一、目前初中英語聽說課提問存在的問題

（一）、學(xué)生對于提問的認識不足

目前教師在英語聽說課上也會采取提問的方式來在課堂中間集中學(xué)生的注意力或者在課堂后半段檢查學(xué)生的掌握情況，這也是目前的一種常規(guī)做法，但是這種提問方式就會顯得比較嚴肅從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。這種情況下學(xué)生不僅沒有積極地回答問題反而常常敷衍了事，教師面對這種情況又會反過來影響自己的教學(xué)心情，所以這種傳統(tǒng)的嚴肅提問的方式對于提升教學(xué)效率來說效果并不大。除此之外在很多教學(xué)活動中教師為了完成教學(xué)任務(wù)也很少給學(xué)生發(fā)言的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生對正常的課堂發(fā)言沒有一個正確的認識，學(xué)生也就難以大方地用英語表達自己的想法。而教師在無法從這種提問方式中得到正面的教學(xué)反饋時就會質(zhì)疑提問方式的教學(xué)效果，久而久之教師就會逐漸放棄提問這種教學(xué)方式，最終導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)無法真正幫助教師和學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果。

（二）、教師的提問模式存在問題

進入初中階段的學(xué)生解除英語的時間還不夠長，因此英語能力往往會集中在閱讀和寫作上，對于聽說方面的學(xué)習(xí)程度還不高。那么教師在上聽說課時如果沒有考慮到這一情況就會使得提問的難度過高，這樣一來學(xué)生的知識儲備還不足以回答教師提出的問題，最終就會出現(xiàn)學(xué)生被提問但是始終沒有開口回答教師的問題。而目前另外一種常見的課堂現(xiàn)象就是教師在聽說課上授課直接采取全英式教學(xué)，這樣的做法就缺乏對學(xué)生的英語水平的正確認知。在這些課堂上教師提問過于頻繁、問題不符合學(xué)生的英語掌握程度等等問題都會直接影響學(xué)生對于教師提問這一方式的接納程度。久而久之這些矛盾就會使得學(xué)生拒絕回答教師的問題，大大降低了師生之間的融洽度，也就談不上用有效課堂提問來提升教學(xué)效率了。

二、研究聽書課有效提問的方式

在英語聽說課上采取適當(dāng)提問的教學(xué)方式不僅可以讓教師及時獲知學(xué)生的英語水平，而且可以鍛煉學(xué)生的表達能力。有效的課堂提問不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，還能激起探究知識的愿望、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們對英語的聽說能力[1]。學(xué)生的口語表達可以讓教師及時去糾正學(xué)生發(fā)音不夠準確的地方，這對于學(xué)生來說是一個非常重要的口語提升方式。以下是本文根據(jù)當(dāng)前中學(xué)英語聽說課上關(guān)于提問的問題所研究的幾個策略。

（一）、改變傳統(tǒng)的提問模式

傳統(tǒng)的課堂提問往往是出于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，因此對于回答不出問題的學(xué)生來說會產(chǎn)生一定的恐慌感和逃避感，這種緊張的情緒大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以聽說課上的教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況來及時調(diào)整提問的方式，比如在事先就將問題列出來，給學(xué)生留有更多的思考余地。除此之外還可以讓學(xué)生之間組成討論小組，大家在小組內(nèi)先進行討論然后在這節(jié)課快結(jié)束的時候統(tǒng)一進行發(fā)言。這樣就讓學(xué)生有了充足的思考時間，學(xué)生在發(fā)言時就會更加有條理。另一個值得注意的事情是教師要盡量保證當(dāng)學(xué)生發(fā)言時能夠不被打斷，不管學(xué)生中途是否出現(xiàn)了一些發(fā)言的錯誤教師都盡可能讓學(xué)生表達完自己的想法。等學(xué)生發(fā)言完后再統(tǒng)一糾正學(xué)生發(fā)言中的錯誤，這樣就可以最大限度地保留學(xué)生的自信心。通過這兩個方面的改進，就能讓學(xué)生有充分的時間去整理自己的發(fā)言，讓教師能夠聽到學(xué)生更有條理的回答，這樣一來教師的每一次提問和學(xué)生的每一次回答都是在增強學(xué)生的表達自信和口語能力，真正做到在聽說課堂上進行有效提問。

（二）、發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

無論是什么科目，教師都應(yīng)該認識到課堂的服務(wù)對象永遠是學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體對象。所以要想提升教師的教學(xué)效果，不能一味從教師出發(fā)去改變，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在這一方面教師就可以充分利用提問來發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這就要求教師在設(shè)計提問的問題時不能僅僅考慮到自己的教學(xué)進度而是要分析學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計一些學(xué)生可以解決的問題并依次增加難度，這樣可以讓學(xué)生在有自信的前提上不斷挑戰(zhàn)自己從而激發(fā)自己的主動學(xué)習(xí)性。另一方面在教學(xué)的過程中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生對問題進行思考，如果有什么不懂的問題要及時記錄，這樣提問環(huán)節(jié)就不僅僅限于教師向?qū)W生提問，而可以增加學(xué)生向教師提問、學(xué)生向?qū)W生提問等等環(huán)節(jié)。這些做法都可以讓學(xué)生得到課堂主人公的感覺，只有學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的意識， 教師和學(xué)生之間才會由單方面教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的良好課堂情況。

（三）、增強學(xué)生回答問題的積極性

課堂提問是一種教學(xué)方法和手段，是英語教學(xué)尤其是英語聽說教學(xué)最常用的方法[2]。而為了增強學(xué)生回答問題的積極性，教師就需要在設(shè)置問題時適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣所在，在提問者融入一些輕松的元素。比如在提問時設(shè)置一定的情景、對話也盡可能接近生活，最好可以與學(xué)生的興趣結(jié)合。比如教師設(shè)置一個在菜市場買菜的場景，同學(xué)扮演攤主或者買菜者，二者進行相應(yīng)的對話。在進行這個提問之前教師可以首先自己扮演攤主來與一個同學(xué)進行示范，這樣可以讓學(xué)生減少與教師的距離感也可以根據(jù)教師的提問方式來設(shè)計自己的提問。這種設(shè)置情景模擬的方式可以讓學(xué)生融入到提問環(huán)節(jié)中去，積極參與去表達自己，長此以往學(xué)生逐漸就會習(xí)慣用英語來進行日常交流。

三、結(jié)束語：

綜上所述，中學(xué)英語的聽說課上提問環(huán)節(jié)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，如何利用好這一環(huán)節(jié)來提升教學(xué)效率是聽說課教師應(yīng)該努力研究的課題，所以教師應(yīng)該發(fā)揚探索精神加快優(yōu)化課堂提問在中學(xué)英語聽說課上的有效應(yīng)用以幫助學(xué)生提升自己的英語交流能力。

參考文獻

[1]常晨陽.關(guān)于中學(xué)英語聽說課有效課堂提問研究[J].海外英語，2018（08）：14-15+18.

[2]張臻. 中學(xué)英語聽說課有效課堂提問研究[D].湖北師范學(xué)院，2015.