楊凱

摘要：能夠?qū)е聦W(xué)困生的因素有很多，本篇文章主要針對小學(xué)階段學(xué)困生形成的內(nèi)因展開分析。并基于教學(xué)實(shí)際，有針對性地給出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化建議，以期能夠幫助教育者轉(zhuǎn)變心態(tài)，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法中所存在的不足，并予以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;內(nèi)因分析;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-035

一、前言

首先要強(qiáng)調(diào)的是，在本文中所指的學(xué)困生，不包括存在智力障礙或其他生理疾病的學(xué)生。事實(shí)上，幾乎在每個(gè)小學(xué)班級中都存在著幾名學(xué)困生。這些學(xué)困生的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)技能匱乏、學(xué)習(xí)目的缺失以及自制能力不高等等。歸根結(jié)底來看，導(dǎo)致這部分學(xué)生成為學(xué)困生的因素有很多，從內(nèi)因的角度加以分析，主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心弱以及依賴性過強(qiáng)等等，教育者需要做到個(gè)體情況個(gè)體分析，根據(jù)不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)來給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法。

二、學(xué)困生的內(nèi)因分析

（一）知識基礎(chǔ)差

由于班級中的學(xué)生存在著十分明顯的個(gè)體差異，因此每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都各不相同，教育者不能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。相比較來看，學(xué)困生的知識基礎(chǔ)較弱，他們對于新知識的理解和接受能力也不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂和記不住的情況，對上一節(jié)課程的新知識還沒有完全消化，又強(qiáng)迫他們進(jìn)入到下一節(jié)的新課程學(xué)習(xí)中，久而久之將會進(jìn)入到一個(gè)惡性循環(huán)，在學(xué)困生的道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）自信心不強(qiáng)

很多學(xué)困生都表現(xiàn)出了十分明顯的性格內(nèi)向和缺乏自信的情況，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)，經(jīng)常會害怕他人的嘲笑和批評，即使是遇到不懂的問題時(shí)，也不敢向老師和其他同學(xué)求助。久而久之，學(xué)困生的思想包袱會越來越重，甚至?xí)x擇封閉自己，不與他人交流。

（三）過于淘氣和叛逆

還有一些學(xué)困生表現(xiàn)出了另一個(gè)極端，則是非常的淘氣、叛逆以及自負(fù)。這部分學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，每天只知道娛樂而不知道努力。甚至在課堂中為了博取他人的關(guān)注而故意破壞規(guī)則，并不是因?yàn)閷W(xué)不會，而是故意不學(xué)，甚至?xí)议L和老師的管教懷恨于心，產(chǎn)生破罐子破摔的報(bào)復(fù)性心理。

（四）依賴性過強(qiáng)

還有一些學(xué)困生缺乏獨(dú)立自主的意識和應(yīng)有的自制能力。由于受到家庭環(huán)境的影響，他們在學(xué)習(xí)的過程中也非常的依賴于老師，經(jīng)常會在不主動(dòng)思考的情況下，要求老師給出正確答案。此外，還有一些學(xué)困生在生活中衣來伸手飯來張口，從小就得到了家長的過分溺愛，因此在遇到一個(gè)很小的挫折時(shí)便不知所措。

三、轉(zhuǎn)化建議

（一）幫助學(xué)困生解決心理矛盾

教育者需要認(rèn)真分析學(xué)困生的心理矛盾，合理應(yīng)用心理學(xué)知識來幫助他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)化。在上文中對于學(xué)困生的內(nèi)因進(jìn)行了分析，可以看出很多學(xué)困生具有著非常復(fù)雜且矛盾的心理狀態(tài)。

首先，部分學(xué)困生既自卑又自尊心特別強(qiáng)，他們面對自己糟糕的狀態(tài)不知道如何解決，因此選擇破罐子破摔的應(yīng)對方法。針對這部分學(xué)生，教育者要找出導(dǎo)致他們心理平衡的原因，并以此為切入點(diǎn)來加以正向引導(dǎo)，部分學(xué)困生在學(xué)校中經(jīng)常打架鬧事，破壞規(guī)則。這事實(shí)上是一種想要得到他人關(guān)注、認(rèn)可，避免自己受到欺負(fù)的心理表現(xiàn)。因此，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教育者一定要尊重他們的想法，做到不挖苦、不譏諷、不訓(xùn)斥，而是從平等的角度入手來為他們創(chuàng)造更多體驗(yàn)成功的機(jī)會，以此來樹立自信心。

其次，還有一部分學(xué)生經(jīng)常處于既想要上進(jìn)又惰性過強(qiáng)的狀態(tài)，在接受了老師的教育工作后，在較短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)良好，但很快又被打回原形。此種教育反彈的情況十分正常，絕大多數(shù)的學(xué)困生都渴望上進(jìn)，也想要成為人人口中的好學(xué)生。但由于長期懶惰和散漫的壞習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，因此很難在較短的時(shí)間內(nèi)成功。轉(zhuǎn)變教育者一定要做好長期奮戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，對學(xué)困生給予更多的耐心和關(guān)注，以鼓勵(lì)式語言來代替批判式語言，幫助他們逐步擺脫惰性和負(fù)面情緒的影響。

（二）因人而異，擺脫內(nèi)因影響

學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化必須要從他們的內(nèi)因著手，教育者需要時(shí)刻牢記因人而異和因材施教的教學(xué)原則，為學(xué)生制定出不同的轉(zhuǎn)化策略。

首先，對于學(xué)習(xí)興趣匱乏的學(xué)困生而言，教育者應(yīng)當(dāng)從他們的角度出發(fā)，為其推薦一些趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。哪怕學(xué)困生表現(xiàn)出了一絲絲的學(xué)習(xí)興趣，教育者也要不厭其煩地提醒和引導(dǎo)他們。例如，學(xué)困生十分喜愛手機(jī)游戲，教育者可以在學(xué)困生家長的幫助下，每天為他們安排10～15分鐘的娛樂時(shí)間，并且也可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為他們布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，對于意志力薄弱的學(xué)困生而言，教育者則要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真且深入地剖析自我，找到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，以此為切入點(diǎn)來予以改進(jìn)。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)在其中穿插一些難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的體驗(yàn)到成功的樂趣，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生更高的期待。

四、結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之路并不是朝夕之事，教育者切記不要產(chǎn)生放棄和灰心的想法，而是要對學(xué)困生給予更多的期待和認(rèn)可，相信他們能夠盡快改進(jìn)不良的習(xí)慣，從而早日躋身到優(yōu)秀生的行列之中。

參考文獻(xiàn)

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